Sự khác biệt giữa hình phạt và giới hạn (trong giáo dục trẻ em)
Một cái gì đó cơ bản để tạo điều kiện cho sự cùng tồn tại là cố gắng duy trì hành vi của chúng ta xung quanh các tham số mà chúng ta gọi là các chuẩn mực xã hội. Nếu trong một số trường hợp, người lớn nhận thấy các thông số này là tùy tiện và phi logic; Trẻ em gặp khó khăn hơn trong việc đồng hóa chúng và hành động theo chúng.
Trong quá trình (công nhận và tôn trọng các tiêu chuẩn), người lớn là nhân vật chính, bởi vì phần lớn thông qua chúng tôi là cách họ học những gì họ dự kiến sẽ làm và những gì họ không làm. Cụ thể, ảnh hưởng của chúng ta phải liên quan đến cách chúng ta dạy giới hạn là gì và điều gì xảy ra nếu chúng không được tôn trọng.
Trong bài viết này, chúng ta sẽ thấy một số khác biệt giữa các giới hạn và hình phạt , cũng như một trong những đề xuất của sư phạm hiện đại để duy trì phong cách giáo dục tôn trọng đồng thời truyền cho cậu bé hoặc cô gái một số hướng dẫn cần thiết để cùng tồn tại.
- "6 giai đoạn tuổi thơ (phát triển thể chất và tâm lý)"
Thẩm quyền hay đàm phán?
Kể từ khi các mô hình giáo dục bắt đầu "lấy trẻ em làm trung tâm", giáo dục mầm non đã chuyển từ mô hình chính quyền (nơi người lớn là những người đưa ra mệnh lệnh và trẻ em chỉ đơn giản là tuân theo chúng); đến một mô hình dựa nhiều vào đàm phán, trong đó người ta phải tính đến nhu cầu của chính trẻ em chứ không chỉ của người lớn.
Theo nghĩa này, khi sử dụng các khái niệm như chuẩn mực, kỷ luật, giới hạn và thẩm quyền trong giáo dục mầm non, chúng ta thường không nói về một mô hình độc đoán gợi sự thống trị, mà là một mô hình tìm kiếm sự chung sống, tôn trọng, khoan dung và trách nhiệm đối với trẻ em. hành vi riêng.
Tuy nhiên, Mô hình dựa trên đàm phán đã tạo ra một số khó khăn , không chỉ cho trẻ em mà còn cho những người chăm sóc và giáo dục, vì đôi khi nó trở thành một kiểu nuôi dạy con hoàn toàn cho phép và bảo vệ quá mức.
"Đặt giới hạn" nghĩa là gì?
Đặt giới hạn là cần thiết bởi vì cách này chúng tôi dạy cho trẻ em rằng chúng không thể làm hoàn toàn mọi thứ chúng muốn mà không xem xét điều đó ảnh hưởng đến người khác như thế nào.
Điều này thậm chí còn giúp phát triển các kỹ năng khác, chẳng hạn như nhận ra giới hạn của một người và cách người khác nên tiếp cận hay không ; Nó cũng có thể giúp trẻ em nhận ra và thiết lập các giới hạn rõ ràng về nhu cầu bản thân lâu dài.
Trong điều kiện thực tế, một giới hạn là chỉ định thời điểm, cách thức và nơi mà một hành vi không được phép; và khi nào, như thế nào và ở đâu được phép.
Ví dụ, khi trẻ nhỏ đang trong quá trình tìm hiểu các hành vi rủi ro, thông thường chúng sẽ tiếp cận các không gian nguy hiểm và làm những việc như cắm ngón tay vào phích cắm, đặt tay lên bếp hoặc bếp, chạy đến nơi có ô tô v.v.
Ngoài việc thực hiện các biện pháp cần thiết và cổ điển như che đậy phích cắm, cũng rất hữu ích khi chỉ ra cho họ bằng các cụm từ vững chắc, từ ngắn và từ đơn giản, rằng "ở đây không". Nó cũng quan trọng để đặt giới hạn rõ ràng trong cách tiếp cận của người khác, đặc biệt là để phân biệt không gian cá nhân của họ và không gian của người khác.
Cuối cùng, thiết lập giới hạn không giống như phân định hoặc thậm chí áp đặt các quy tắc, điều này không nhất thiết tạo điều kiện cho sự cùng tồn tại nhưng điều đó tương ứng với các giá trị của từng bối cảnh. Ví dụ, đạt điểm cao hoặc không ngủ sau 10:00 tối là một tiêu chuẩn thay đổi tùy theo động lực tồn tại trong các không gian khác nhau.
Sự khác biệt giữa giới hạn và hình phạt
Sau khi đặt giới hạn, phản hồi của trẻ là gì. Nói chung, trẻ em không tôn trọng giới hạn chỉ định đầu tiên, mặc dù có thể xảy ra rằng chúng không phải là thứ hai hoặc thứ ba, trước đó, sau phản ứng từ người lớn.
Tiếp theo chúng ta sẽ biết sự khác biệt giữa giới hạn và hình phạt .
1. Giới hạn chỉ là chỉ dẫn, hình phạt là câu trả lời
Giới hạn chỉ là dấu hiệu, hình phạt là phản ứng với hành vi của trẻ . Giới hạn sau đó là đặc điểm kỹ thuật của những gì không được phép và hình phạt là phản ứng của người lớn, một khi trẻ không tôn trọng đặc điểm kỹ thuật đó. Hình phạt thường chứa đầy những cảm xúc như giận dữ, vì vậy nó là một phản ứng của người lớn để giải tỏa, ít có tác dụng, hoặc thậm chí có thể có tác động tiêu cực, đối với giáo dục và kỷ luật của trẻ.
2. Giới hạn dự đoán một hậu quả, hình phạt không
Giới hạn dự đoán hậu quả, hình phạt là hậu quả không lường trước được . Là một đặc điểm kỹ thuật, giới hạn làm cho trẻ nhận ra các quy tắc nhất định, có thể tôn trọng hoặc không. Trừng phạt là phản ứng của người lớn không lường trước được (nó được đưa ra tùy ý bởi người lớn).
3. Hình phạt không có sự nhất quán với hành vi hoặc giới hạn
Đặc điểm chính của hình phạt là nó không có quan hệ hay logic với hành vi của trẻ và không có giới hạn đã được đặt ra . Ví dụ, khi bạn bị từ chối thời gian xem truyền hình do hành vi không phù hợp bạn đã có ở trường.
Làm thế nào để thiết lập hậu quả hợp lý thay vì trừng phạt?
Khái niệm "hệ quả" được áp dụng trong giáo dục có nhiều tiền đề trong triết học của Maria Montessori, bác sĩ và nhà sư phạm người Ý, người đã đặt nền móng cho sự phát triển của một phương pháp tâm lý học hiện đang rất phổ biến.
Dựa trên nghiên cứu của mình, Montessori nhận ra rằng trẻ em có khả năng kỷ luật và tự điều chỉnh bản thân; Nhưng đây là một quá trình chủ yếu đạt được thông qua phần đệm và hướng dẫn do người lớn tạo ra.
Như vậy đi đến kết luận rằng chúng ta phải truyền đạt cho trẻ rằng các hành vi có hậu quả tự nhiên và hợp lý . Ví dụ, nếu họ đi bộ mà không chú ý đến các vật thể gần đó, họ có thể bị đánh (hậu quả tự nhiên).
Hoặc ví dụ, nếu một đứa trẻ đánh người khác, đứa trẻ đó sẽ không chỉ khóc hoặc tức giận, mà điều quan trọng là đứa trẻ đưa ra lời xin lỗi (hậu quả logic). Đối với loại hậu quả này, sự can thiệp của người lớn là cần thiết.
Sau đó, một hậu quả, bên cạnh những gì xảy ra như một phản ứng với bất kỳ hành vi nào, cũng là một hướng dẫn cho phép chúng ta nhận ra hoặc dự đoán những gì có thể xảy ra khi vượt qua hoặc bỏ qua một giới hạn.
Bằng cách cho phép hậu quả được dự đoán, điều chúng ta ủng hộ là sự tự điều chỉnh của đứa trẻ; và rằng người lớn không còn phụ thuộc vào sự tức giận để tạo điều kiện cho nó, bởi vì đứa trẻ liên quan đến hành vi của mình với hậu quả, điều này sẽ cho phép anh ta tránh nó sau này.
Ngoài ra, điều quan trọng là trẻ không chỉ học cách không cư xử, mà là có; nghĩa là, cho anh ta một công cụ thay thế để thỏa mãn nhu cầu của anh ta (ví dụ, yêu cầu mọi thứ hoặc thể hiện sự tức giận của anh ta, thay vì đánh).
Đặc điểm của một hệ quả logic:
Hậu quả và giới hạn không phải là công thức nấu ăn có thể được áp dụng như nhau cho tất cả trẻ em, thay đổi tùy theo nhu cầu và đặc điểm của cả bối cảnh và người chăm sóc hoặc nhà giáo dục, cũng như sự phát triển của chính trẻ.
Để phù hợp với những điều trên, chúng tôi sẽ liệt kê một số điều quan trọng về cách nó là một hệ quả logic, có thể hữu ích tùy thuộc vào trường hợp:
- Ngay lập tức : Xảy ra tại thời điểm hành vi, không phải hai tuần hoặc vài tháng sau, khi đứa trẻ không còn nhớ những gì mình đã làm hoặc đã quen với hành vi đó được cho phép; bởi vì ngoài ra, nếu nhiều thời gian trôi qua, sẽ khó hiểu hơn về sự thay thế là gì.
- An toàn : Hoàn thành những gì chúng tôi dự đoán (ví dụ: không dự đoán rằng sẽ không có thời gian nghỉ nếu chúng tôi biết rằng cuối cùng chúng tôi sẽ cho bạn thời gian nghỉ giải lao). Chúng ta phải chắc chắn và tự tin rằng nó nằm trong khả năng của chúng ta để tạo điều kiện cho một hệ quả logic.
- Kết hợp : Hậu quả logic có liên quan đến hành vi của trẻ (ví dụ trong lớp học: "nếu bạn đang chơi vào thời gian học, thì bạn sẽ phải làm việc vào thời gian chúng tôi phân bổ để chơi" thay vì "nếu bạn đang chơi vào lúc làm việc , bạn rút khỏi lớp "). Đối với các hành vi xảy ra trong trường học, điều quan trọng là họ có một hậu quả ngay tại đó; Đừng áp dụng chúng ở nhà nếu chúng không có gì để làm với nó.
