Giáo dục tách biệt theo giới tính: đặc điểm và phê bình

Trong suốt lịch sử, chúng ta đã có thể thấy các khía cạnh khác nhau liên quan đến cuộc sống trong xã hội đã phát triển theo các hướng khác nhau. Các giá trị, khái niệm, văn hóa, cách nhìn thế giới, triết học hay hệ thống chính trị đã được sinh ra, sửa đổi và thay đổi. Cách giáo dục không phải là một ngoại lệ, thường là hướng tới một thực tiễn giáo dục bình đẳng nhằm tìm kiếm mọi người đều có cơ hội như nhau bất kể chủng tộc, điều kiện, tuổi tác hay giới tính.

Về sau này, hiện tại ở hầu hết các trường học và cơ sở giáo dục của trẻ em nước ta đều được giáo dục chất lượng ở các trung tâm nơi chúng được đào tạo trong các lớp học hỗn hợp, nơi có sự hiện diện của cả hai giới, chúng tôi đang nói chuyện của các tổ chức công cộng hoặc tư nhân. Tuy nhiên, vẫn tồn tại một số trường ủng hộ giáo dục riêng biệt theo giới tính . Trong bài viết này, chúng tôi sẽ phân tích loại hình giáo dục này là gì, nó bảo vệ và các vị trí hiện có về vấn đề này.

• Bài liên quan: "Tâm lý giáo dục: định nghĩa, khái niệm và lý thuyết"

Giáo dục riêng biệt theo giới tính: nó là gì và nó có ý định gì?

Chúng tôi gọi giáo dục riêng biệt theo giới tính, còn gọi là giáo dục khác biệt hoặc giáo dục tách biệt, một loại mô hình giáo dục được đặc trưng bởi sự bảo vệ của việc cung cấp một đội hình riêng biệt của mỗi thành viên . Nói cách khác, chúng ta đang đối phó với một mô hình ngụ ý rằng trẻ em được giáo dục với con trai và con gái với con gái, mà không pha trộn trong lớp học.

Giáo dục chính quy được phân tách bởi giới không phải là một mô hình giáo dục gần đây, nhưng xuất hiện từ thời điểm bắt đầu đi học là bắt buộc đối với cả hai giới. Ngay trước khi đi học bắt buộc đã có một nền giáo dục khác biệt, trong trường hợp nữ tập trung vào việc tiếp thu văn hóa và các kỹ năng cần thiết để thực hiện thành công các công việc gia đình. Mãi đến năm 1783, việc bắt buộc đi học ở các cô gái sẽ bắt đầu ở Tây Ban Nha, mặc dù với một chương trình giảng dạy khác biệt tập trung vào vai trò giới truyền thống.

Sự khác biệt này sẽ được duy trì thông qua các luật khác nhau đang nổi lên theo thời gian, hình thành các trường nam và nữ. Trên thực tế, giáo dục hỗn hợp đã không xuất hiện ở nước ta cho đến năm 1901, mặc dù sự khác biệt vẫn tiếp tục tồn tại và giáo dục chủ yếu sẽ được tách biệt bởi giới tính. Ngoài ra các sự kiện lịch sử và chế độ độc tài khác nhau sẽ cho rằng một loạt các tiến bộ và thất bại trong việc tìm kiếm giáo dục hỗn hợp . Trên thực tế, cho đến Luật Giáo dục Tổng quát năm 1970, sự bình đẳng ngoại khóa và trường hỗn hợp thực sự sẽ không được công nhận.

Ngày nay, hầu hết phương Tây đã bỏ lại phía sau mô hình này, sử dụng mô hình giáo dục trong đó giáo dục hỗn hợp giữa nam và nữ chiếm ưu thế. Tuy nhiên, vẫn có những trường khác nhau giữ cho giáo dục tách biệt theo giới tính. Mặc dù trong nhiều trường hợp chúng ta có một mô hình được theo dõi trong các trường tôn giáo và truyền thống hơn, nhưng sự thật là các ngành cũng đã xuất hiện bảo vệ nó từ góc độ tuyên bố tìm kiếm mức độ phát triển cao nhất của cả hai giới.

Tiếp theo chúng ta sẽ thấy một số quan điểm được tính đến cả cho các vị trí ủng hộ loại mô hình này và những người chống lại .

• Có thể bạn quan tâm: "Phân công lao động tình dục: đó là gì và lý thuyết giải thích"

Các quan điểm ủng hộ loại hình giáo dục này

Những người bảo vệ giáo dục phân biệt giới tính, có xu hướng gọi nó là giáo dục khác biệt, đề xuất rằng loại hình giáo dục này cung cấp nhiều cơ hội giáo dục hơn và họ được hỗ trợ bởi thực tế là nó cho rằng một mô hình giáo dục mà cha mẹ muốn làm như vậy có thể quy định .

Một điểm khác thường được thêm vào là quan niệm rằng với một nền giáo dục riêng biệt, có thể đưa ra đánh giá và hành động khác biệt đối với các vấn đề cụ thể của từng giới tính và theo nhịp điệu phát triển khác nhau của trẻ em. Điều này cũng có thể tạo điều kiện rằng khi điều chỉnh giáo dục nhịp điệu phát triển cụ thể sẽ được điều chỉnh nhiều hơn và tạo ra sự từ bỏ ít hơn và thất bại ở trường và tạo điều kiện thành công trong học tập bằng cách thích ứng giáo dục với đặc thù tiến hóa của mỗi giới.

Họ đề xuất rằng mỗi giới tính nhìn thấy nhịp phát triển của nó được chấp nhận và xác nhận, do đó nó không bị hạn chế bởi nhận thức về sự khác biệt với giới tính khác. Tương tự như vậy, họ cũng đề cập đến loại hình giáo dục này không phải là một thứ phân biệt giới tính giả vờ sự phục tùng của phụ nữ đối với đàn ông mà như một cách để giải phóng họ.

Nó cũng có xu hướng được coi là trong giáo dục hỗn hợp, một nhịp điệu và cách hành động đặc biệt đối với tất cả học sinh là bắt buộc, không chú ý đến sự khác biệt không chỉ về sự phát triển mà cả cách ứng xử . Nó được coi là đứa trẻ có xu hướng năng động hơn, cạnh tranh và di chuyển trong khi cô gái có xu hướng kỷ luật cao hơn và lý luận bằng lời nói và cảm xúc.

Từ vị trí này, người ta cũng tin rằng nhiều cô gái cảm thấy khó chịu vì mức độ kích động và hoạt động cao của các chàng trai, trong khi trẻ em thường thấy rằng mức độ trưởng thành sinh học của bạn tình lớn hơn so với chính họ và cũng nó phạt mức độ kích hoạt của họ.

Nó cũng đã được quan sát thấy rằng trong giáo dục khác biệt có xu hướng rối loạn ăn uống ở mức độ thấp hơn và các vấn đề về hình ảnh bản thân, bên cạnh mức độ phân tâm thấp hơn ở cả hai giới.

Những quan điểm trái ngược với sự phân biệt giới tính

Các vị trí đối lập với giáo dục tách biệt bởi giới tính, rằng họ thường gọi nó là giáo dục tách biệt Mặt khác, họ duy trì rằng sự tách biệt của cả hai giới trong các lớp học khác nhau khiến cho việc thích nghi với thế giới thực trở nên khó khăn. Trên thực tế, hàng ngày học sinh sống và làm việc với những người thuộc cả hai giới liên tục, việc phân biệt giới tính trong môi trường học đường là điều khiến họ khó làm quen với nhau.

Tương tự như vậy, giáo dục hợp tác hoặc giáo dục hỗn hợp cho rằng sự tồn tại của các cơ hội bình đẳng giữa cả hai giới, được giáo dục theo cùng một cách và với cùng các lựa chọn. Giáo dục tách biệt ngụ ý giới hạn các lựa chọn này và tạo ra hai lớp học sinh khác nhau, không mang lại lợi ích cho tất cả học sinh của cùng một nền giáo dục.

Việc xác nhận các mức độ phát triển khác biệt có thể có nghĩa là việc gán nhầm công suất thấp hơn mức này hoặc mức khác trong một số loại nghiên cứu hoặc học nghề nhất định. Có nguy cơ rập khuôn học sinh và cũng không tính đến sự khác biệt cá nhân trong cùng thể loại.

Họ cũng tính đến rằng nhiều sự khác biệt về mặt kinh điển do sự khác biệt giới tính thực sự bắt đầu theo những cách giáo dục hoặc xem xét khác nhau về hình dạng của đàn ông và phụ nữ, và sự khác biệt sinh học tồn tại và dường như giúp một số kỹ năng dễ dàng hơn dễ dàng có được và / hoặc thống trị bởi một giới tính nhất định không lớn hơn những người hiện có giữa các thành viên cùng giới. Liên quan đến sự khác biệt cá nhân, từ giáo dục hỗn hợp nên tính đến đặc thù và nhu cầu cụ thể của từng học sinh mà không xem xét rằng chúng chỉ do giới tính sinh học mà chúng được sinh ra.

Ngoài ra, cũng sẽ có một hiệu ứng tích cực ở cấp độ của các giá trị. Thực tế được giáo dục cùng nhau ngụ ý rằng trẻ em có thể phát triển các thái độ như chấp nhận các quan điểm và cách làm khác nhau, thúc đẩy sự khoan dung và tạo điều kiện cho sự tồn tại của sự tôn trọng và bình đẳng giữa nam và nữ.

Tình hình hiện tại

Như chúng ta đã thấy, giáo dục phân biệt giới tính là một mô hình giáo dục gây tranh cãi có những người bảo vệ và gièm pha. Ở Tây Ban Nha, gần đây Tòa án Hiến pháp đã xác định rằng mô hình giáo dục này là hiến pháp và rằng có thể được trả ở cấp độ công cộng , được cung cấp cho những gia đình muốn làm như vậy. Đây không phải là trường hợp cá biệt: ở các quốc gia châu Âu khác nhau (ví dụ: Vương quốc Anh và Pháp) và ở lục địa Mỹ (ở Canada và Hoa Kỳ) mô hình giáo dục này được áp dụng ở các trung tâm sở hữu khác nhau không nhất thiết phải là tư nhân. Điều tương tự cũng xảy ra ở Châu Phi, Nam Mỹ, Châu Á và Úc.

Tuy nhiên, hiện nay, loại hình giáo dục này tiếp tục bị một bộ phận lớn dân chúng và xã hội phương Tây từ chối khi xem xét một mô hình dựa trên vai trò giới truyền thống, tạo ra sự bất bình đẳng và khác biệt giữa hai giới, không thích nghi lắm, ít thích nghi đại diện của thế giới thực và trong đó sự thiếu hiểu biết và chấp nhận sự khác biệt và khả năng chịu đựng sự đa dạng được tạo điều kiện.

Tài liệu tham khảo:

• Alcázar, J.A. và Martos, J.L. (2005). Một số phản ánh về giáo dục khác biệt theo giới tính. Navarra: Eunsa Astrolabio.
• Của Dòng, M. (2017). Phân tích giáo dục khác biệt trong bối cảnh chính sách giáo dục bình đẳng. Khoa Triết học và Thư. Đại học Cadiz.
• Calvo, M. (2005). Trẻ em với trẻ em, cô gái với cô gái. Córdoba: Almuzara.
• Subirats, M. (2010). Coeducation hay tách biệt trường? Một cuộc tranh luận cũ và dai dẳng. Tạp chí của Hiệp hội Xã hội học Giáo dục 3 (1): 146.