9 mô hình học tập chính và ứng dụng của chúng

Tháng 31, 2024

Học tập là một trong những quá trình chính cho phép hầu hết các sinh vật có khả năng thích ứng với những thay đổi có thể xảy ra trong môi trường , cũng như phản ứng thuận lợi với các loại kích thích khác nhau mà chúng ta có thể tìm thấy. Chúng ta học cách phản ứng, những gì chúng ta thích và những gì chúng ta không, mọi thứ là gì, nó có ý nghĩa gì với chúng ta hoặc thậm chí cả thế giới hoạt động như thế nào. Trong trường hợp của con người, chúng ta thậm chí sử dụng một phần lớn cuộc sống của chúng ta để hình thành và học hỏi, đến để tạo ra các tổ chức như trường học cho mục đích này.

Trong suốt lịch sử, các chuyên gia đã nghiên cứu cách chúng tôi học hỏi đã phát triển mô hình học tập khác nhau với mục đích tìm hiểu các cơ chế và quy trình mà chúng tôi tuân theo, sử dụng các mô hình này để cố gắng cải thiện hệ thống giáo dục. Trong bài viết này, chúng tôi sẽ quan sát một số mô hình học tập chính tồn tại hoặc đã tồn tại.

Có thể bạn quan tâm: "Tâm lý giáo dục: định nghĩa, khái niệm và lý thuyết"

Tìm hiểu: nó là gì?

Trước khi tập trung vào các mô hình khác nhau có thể tồn tại, thật thuận tiện để thử đánh giá ngắn gọn về ý nghĩa của nó, theo cách chung, để tìm hiểu.

Chúng tôi hiểu làm thế nào để tìm hiểu hành động mà qua đó một con người (dù là con người hay không) có được một số loại thông tin hoặc dữ liệu từ phương tiện (có thể nói là phương tiện bên ngoài hoặc bên trong đối với bản thân), thông qua các cách khác nhau. Thực tế là có một học nghề không chỉ ngụ ý rằng thông tin đến mà cả đối tượng có khả năng thực hiện một số loại hoạt động với nó, tái cấu trúc hành vi của bạn hoặc sự hiểu biết của bạn về môi trường , của chính mình hoặc của thực tế.

Hãy nhớ rằng có nhiều kiểu học tập, một số trong số chúng dựa trên sự liên kết giữa hai kích thích và các loại khác dựa trên sự lặp lại của việc tiếp xúc với một kích thích.

Cũng cần lưu ý rằng mặc dù chúng ta thường xác định việc học với hệ thống giáo dục, học và giáo dục không phải là khái niệm hoàn toàn chồng chéo: mặc dù trong giáo dục, người ta có ý định học, nhưng thực tế việc học có thể xảy ra mà không có sự tồn tại của ý định nói. Nó có thể được học, ví dụ, thông qua tiếp xúc với các mô hình của cha mẹ , gián tiếp thông qua quan sát hoặc thậm chí dựa trên các khía cạnh sinh học hoặc bẩm sinh như xảy ra với dấu ấn.

Mô hình học tập chính

Dưới đây là một số mô hình học tập chính đã tồn tại trong suốt lịch sử và có ảnh hưởng lớn tại một số điểm trong lịch sử. Hầu hết trong số họ đã được áp dụng vào thế giới của giáo dục chính quy hoặc xuất phát trực tiếp từ việc quan sát cách người ta học trong một môi trường như vậy.

1. Mô hình hành vi hoặc hành vi

Ở cấp độ khoa học, một số mô hình học tập đầu tiên tồn tại dựa trên mô hình lý thuyết của chủ nghĩa hành vi (từ đó xuất phát từ một mức độ lớn từ chủ nghĩa thực chứng logic). Kiểu mô hình này đề xuất rằng việc học đạt được thông qua sự liên kết giữa các kích thích, mặc dù nó cũng dự tính các quá trình học tập không liên kết chẳng hạn như thói quen kích thích hoặc nhạy cảm với điều này .

Hành vi như một mô hình ban đầu không dự tính về sự tồn tại của tâm trí, hay đúng hơn là nó không xem xét rằng nó có thể được biết bằng cách không thể quan sát nó theo kinh nghiệm. Thậm chí trong một số trường hợp, tâm trí được coi là một sản phẩm của hành động và liên kết hoặc trực tiếp như một khái niệm đề cập đến một cái gì đó không tồn tại. Trong các mô hình hành vi, chúng ta có thể tìm thấy ba mô hình đặc biệt đáng chú ý. Trong thực tế, một người không hơn một người tiếp nhận thông tin thụ động.

Bài viết liên quan: "Chủ nghĩa hành vi: lịch sử, khái niệm và tác giả chính"

1.1. Điều hòa cổ điển

Đầu tiên trong số này là điều kiện cổ điển, đề xuất rằng chúng ta tìm hiểu thông qua sự liên kết giữa các kích thích tạo ra phản ứng hoặc phản ứng và kích thích trung tính. Pavlov và Watson là hai trong số các tác giả chính của lý thuyết này, trong đó việc học tương đương với việc liên kết sự hiện diện của một kích thích ngon miệng hoặc gây khó chịu với một yếu tố trung tính cuối cùng tạo ra phản ứng tương tự, điều hòa dựa trên sự tiếp xúc với các kích thích mà không tạo ra một phản ứng mỗi se.

1.2. Điều hòa không khí

Một mô hình thứ hai là điều hòa không khí của Thorndike , trong đó đề xuất rằng chúng ta học dựa trên sự liên kết của các kích thích và phản ứng khác nhau, làm suy yếu hoặc củng cố sự liên kết dựa trên thực tiễn và liệu hậu quả có tích cực hay không. Chúng tôi biết rằng một kích thích nhất định đòi hỏi một phản ứng nhất định và nó có hậu quả của nó.

1.3. Điều hòa hoạt động

Mô hình tuyệt vời thứ ba là của Skinner, cái gọi là điều hòa hoạt động.Trong trường hợp của bạn, hành động và học hỏi của chúng tôi được bắt nguồn từ mối liên hệ giữa các hành động chúng ta thực hiện và hậu quả của chúng , xuất hiện khái niệm về sự củng cố (hậu quả có lợi cho sự lặp lại của hành động) và hình phạt (gây khó khăn) và những hậu quả này là những gì quyết định nếu và những gì chúng ta sẽ học. Mô hình này là một trong số tất cả các nhà hành vi đã có nhiều ứng dụng nhất ở cấp trường.

2. Mô hình nhận thức

Các mô hình hành vi phải chịu một khó khăn lớn khi cố gắng giải thích việc học: họ không tính đến hoạt động tinh thần vượt quá khả năng liên kết, không giải thích nhiều yếu tố cho phép học tập. Khó khăn này sẽ được giải quyết dựa trên mô hình nhận thức, trong đó khám phá nhận thức của con người như một sự thật hiển nhiên thông qua các phương pháp khác nhau và đánh giá các năng lực và quá trình tinh thần khác nhau. Con người là một thực thể tích cực trong học tập.

Trong nhận thức, chúng ta cũng có thể tìm thấy những mô hình tuyệt vời khác nhau, trong đó mô hình của Bandura, mô hình xử lý thông tin và mô hình học tập tích lũy của Gagné nổi bật.

2.1. Mô hình nhận thức xã hội của Bandura

Albert Bandura đã xem xét rằng các quá trình tinh thần và môi trường tương tác theo cách mà việc học diễn ra từ mối liên hệ này. Việc học là dành cho tác giả này, ít nhất là ở con người, nổi bật về mặt xã hội: nhờ vào sự tương tác với những người khác mà chúng ta quan sát và có được các hành vi khác nhau và thông tin mà chúng tôi kết thúc tích hợp trong các chương trình của chúng tôi . Nó giới thiệu khái niệm học tập quan sát, cũng như ý tưởng về mô hình hóa hoặc thậm chí học tập gián tiếp như một cách học tập.

Bài liên quan: "Lý thuyết học tập xã hội của Albert Bandura"

2.2. Xử lý thông tin

Tập hợp các mô hình này cho thấy rằng tâm trí của chúng ta nắm bắt, vận hành và tạo ra thông tin từ phương tiện, làm việc với cô ấy thông qua các cấp độ xử lý khác nhau hoặc thậm chí tùy thuộc vào các quá trình bộ nhớ khác nhau.

Bài viết liên quan: "Các loại bộ nhớ: làm thế nào bộ nhớ lưu trữ bộ não con người?"

2.3. Học tích lũy của Gagné

Được coi là lý thuyết chung về hướng dẫn, lý thuyết này đề xuất rằng chúng ta học thông qua một chuỗi các hiệp hội điển hình của điều hòa cổ điển.

Robert Gagné đề xuất rằng chúng tôi thực hiện các loại hình học tập khác nhau, được sắp xếp theo thứ bậc theo cách mà để có thể nhận ra người ta phải nhận ra những cái trước đó. Đầu tiên chúng ta học các dấu hiệu, sau đó chúng ta thực hiện nó với các kích thích và câu trả lời, chuỗi của các câu hỏi trước, liên kết bằng lời nói, cách phân biệt giữa các chuỗi khác nhau và dựa trên tất cả điều này, chúng ta đạt được các liên kết và có được các khái niệm và nguyên tắc mà cuối cùng chúng ta học giải quyết vấn đề.

3. Các mô hình xây dựng

Ngay cả khi các mô hình nhận thức coi trọng sự hiện diện của các khả năng và các quá trình tinh thần khác nhau trong học tập, trong loại mô hình đó, các loại quy trình khác thường bị bỏ qua một bên như khả năng liên kết cái mới với cái đã học trước đó, vai trò của động lực và sự sẵn lòng của đối tượng để học . Đó là lý do tại sao chủ nghĩa kiến tạo xuất hiện, tập trung vào thái độ của người học và khả năng làm cho những gì được học có ý nghĩa đối với các yếu tố cơ bản này.

Trong kiến tạo, chính người học việc là người xây dựng kiến thức mà anh ta học được, dựa trên thông tin bên ngoài, khả năng của chính anh ta và sự giúp đỡ của môi trường.

Đây là loại mô hình học tập chiếm ưu thế nhất trong thời gian gần đây , vẫn còn là ngày hôm nay. Trong các mô hình kiến tạo, chúng ta có thể làm nổi bật các mô hình này, một lần nữa, chúng ta cũng tìm thấy sự đóng góp của các tác giả khác nhau như Piaget, Vygotsky hoặc Ausubel.

3.1. Lý thuyết học tập của Piaget

Piaget là một cái tên rất nổi tiếng trong thế giới giáo dục. Cụ thể là họ nhấn mạnh nghiên cứu về sự phát triển của con người trong đó ông đưa ra giả thuyết về các giai đoạn trưởng thành khác nhau của tinh thần và nghiên cứu về việc tiếp thu các kỹ năng nhận thức khác nhau. Ông cũng tạo ra một lý thuyết về cách chúng ta học.

Trong lý thuyết của mình, để tìm hiểu một cái gì đó giả sử rằng con người thực hiện một số loại hoạt động trong đó tập hợp các sơ đồ nhận thức mà đối tượng trước đây đã bị thay đổi theo một cách nào đó. Đề án tinh thần của chúng ta tạo thành một cấu trúc cơ bản của suy nghĩ mà chúng ta đã có được trong suốt cuộc đời và học tập liên quan đến sự xuất hiện của thông tin mới trong hệ thống của chúng ta. Trước khi có tin tức, các chương trình của chúng tôi sẽ phải điều chỉnh , bằng cách mở rộng để kết hợp thông tin mới (quy trình được gọi là đồng hóa) vào sơ đồ trước đó hoặc sửa đổi nó trong trường hợp thông tin nói mâu thuẫn với các sơ đồ trước đó (cho phép lưu trữ dữ liệu mới).

3.2. Lý thuyết văn hóa xã hội của Vygotsky

Một trong những lý thuyết nổi tiếng và được trích dẫn nhiều nhất về học tập và giáo dục là về Vygostky. Trong trường hợp này, lý thuyết văn hóa xã hội được đặc trưng bởi đánh giá tầm quan trọng của việc cấp hỗ trợ điều chỉnh phù hợp với trẻ để họ có thể học hỏi.

Trong lý thuyết này, chúng ta có thể thấy làm thế nào có một loạt việc học mà một môn học có thể tự mình đạt được, một môn học khác không thể đạt được bằng bất kỳ cách nào, và một phần ba mà trong khi nó không thể đạt được vào lúc này thì có thể Làm điều đó nếu bạn có đủ sự giúp đỡ. Nó sẽ là sự khác biệt giữa những gì đối tượng có thể làm và những gì anh ta có thể làm với đủ sự giúp đỡ, cái gọi là Khu vực phát triển tiếp theo , điểm mà giáo dục chính thức nên được tập trung.

Mô hình này xem xét cơ bản ý tưởng về giàn giáo, trong đó sự hỗ trợ tạm thời của giáo viên, thành viên gia đình hoặc đồng nghiệp sẽ cho phép chúng tôi xây dựng kiến thức theo cách mà chúng tôi sẽ không đạt được mặc dù có tiềm năng để đạt được chúng.

3.3. Sự đồng hóa trong học tập quan trọng của Ausubel

Một trong những lý thuyết và mô hình chính của việc học và cái cuối cùng mà chúng ta sẽ giải quyết trong bài viết này là lý thuyết về sự đồng hóa của việc học quan trọng của Ausubel. Lý thuyết này đánh giá sự tồn tại của việc học bằng cách tiếp nhận, trong đó người học có được thông tin vì nó được đưa ra và học bằng cách khám phá, trong đó bản thân đối tượng điều tra và học hỏi theo sở thích của mình . Liên quan đến điều này, ông cũng phân biệt giữa học tập cơ học và lặp đi lặp lại và học tập có ý nghĩa.

Đó là cái sau thú vị nhất để có được chất lượng học tập, trong đó cái mới được liên kết với những gì đã tồn tại và ý nghĩa được trao cho cả những gì được học và thực tế của việc học. Nhờ điều này, chúng ta có thể học và đưa ra ý nghĩa cho các yếu tố đại diện, khái niệm và mệnh đề, tồn tại một hệ thống phân cấp nhất định vì cần phải học cái đầu tiên để tiến lên trong việc học sau.

Nhiều mô hình khác

Ngoài những điều trên, còn có nhiều mô hình khác liên quan đến việc học tồn tại. Ví dụ, các mô hình của Bruner, Carroll và Bloom, hoặc Chương trình làm giàu công cụ của Feuerstein, là những ví dụ khác của nhiều tác giả và đề xuất về hoạt động của một hoặc một số loại hình học tập khác nhau phải được tính đến, ngay cả khi chúng không được công nhận như những loại được đề cập.