Ảnh hưởng của khái niệm bản thân đến kết quả học tập

Tháng 30, 2024

Kể từ khi Howard Gardner xuất bản lý thuyết về đa trí tuệ vào năm 1993 và Daniel Goleman đã xuất bản cuốn sách "Trí tuệ cảm xúc" vào năm 1995, một mô hình mới đã được mở ra trong nghiên cứu nhằm tìm hiểu những yếu tố nào thực sự liên quan đến mức độ hiệu quả học tập.

Bỏ qua quan niệm truyền thống đầu thế kỷ XX về giá trị của CI là yếu tố dự báo duy nhất về trí thông minh ở học sinh, chúng ta hãy phân tích những gì khoa học nói về mối liên hệ giữa bản chất của khái niệm bản thân và kết quả học đường.

Kết quả học tập: nó là gì và được đo như thế nào?

Kết quả học tập được hiểu là kết quả của phản ứng và năng lực học tập được học sinh tiếp thu từ sự hợp lưu của các yếu tố khác nhau , như có thể được suy luận từ hầu hết các cấu trúc trong lĩnh vực tâm lý học hoặc tâm lý học.

Các yếu tố bên trong bao gồm động lực, năng khiếu hoặc khái niệm bản thân của học sinh và, trong số những yếu tố bên ngoài đối với cá nhân, là môi trường, các mối quan hệ được thiết lập giữa các bối cảnh khác nhau và mối quan hệ giữa các cá nhân tăng lên trong mỗi chúng. Ngoài ra, các khía cạnh khác như chất lượng của giáo viên, chương trình giáo dục, phương pháp được sử dụng trong một trường cụ thể, v.v., cũng có thể quyết định trong việc học tập của học sinh.

Làm thế nào để xác định khái niệm hiệu suất học tập?

Các định nghĩa được cung cấp bởi các tác giả của lĩnh vực này rất đa dạng, nhưng Dường như có một sự đồng thuận trong việc đánh giá hiệu suất là một thước đo để có được kiến thức và kiến thức được đồng hóa bởi học sinh , mà nó trở thành mục tiêu cuối cùng của giáo dục.

Ví dụ, các tác giả García và Palacios cấp một đặc tính kép cho khái niệm kết quả học tập. Do đó, từ một quan điểm tĩnh đề cập đến sản phẩm hoặc kết quả học tập mà học sinh đạt được, trong khi từ quan điểm năng động của hiệu suất xem được hiểu là quá trình nội tâm hóa việc học tập đó. Mặt khác, các đóng góp khác cho thấy hiệu suất là một hiện tượng chủ quan được đánh giá bên ngoài và được gán cho các mục tiêu có tính chất đạo đức và đạo đức theo hệ thống xã hội được thiết lập tại một thời điểm lịch sử cụ thể.

Thành phần của kết quả học tập

1. Khái niệm bản thân

Khái niệm bản thân có thể được định nghĩa là tập hợp các ý tưởng, suy nghĩ và nhận thức mà cá nhân có của chính mình . Do đó, khái niệm bản thân không nên bị nhầm lẫn với toàn bộ "cái tôi" hay "cái tôi"; nó chỉ là một phần của cái này

Khái niệm và lòng tự trọng không giống nhau

Mặt khác, một sự phân biệt cũng phải được thực hiện giữa khái niệm bản thân và lòng tự trọng, vì cái sau cũng trở thành một thành phần của điều đó. Lòng tự trọng được đặc trưng bởi ý nghĩa chủ quan và đánh giá của nó về khái niệm bản thân và được thể hiện bằng các biểu hiện hành vi phù hợp với các giá trị và nguyên tắc của mỗi người.

Mặt khác, một ý nghĩa gần đây hơn, chẳng hạn như Papalia và Wendkos, dự tính mối liên kết giữa cá nhân và xã hội, hiểu khái niệm bản thân như một cấu trúc dựa trên các mối quan hệ mà mỗi đối tượng duy trì với môi trường và xã hội của họ cái sau bao gồm.

Tự khái niệm từ một chiều kích nhận thức

Mặt khác, Deutsh và Krauss, đóng góp một ý nghĩa của hệ thống tổ chức nhận thức vào khái niệm bản thân, mà chịu trách nhiệm ra lệnh cho cá nhân về các mối quan hệ với môi trường xã hội và cá nhân của họ . Cuối cùng, Rogers phân biệt ba khía cạnh của bản thân: đánh giá (lòng tự trọng), năng động (hoặc lực thúc đẩy sự duy trì mạch lạc của khái niệm tự thiết lập) và tổ chức (được định hướng để xếp hạng theo thứ bậc hoặc tập trung nhiều mô tả của các yếu tố mà nó tương tác). đối tượng và cũng là những người tương ứng với cá nhân của mình).

Do đó, dường như người ta chấp nhận rằng có nhiều yếu tố bên ngoài khác nhau có thể quyết định bản chất của khái niệm bản thân của mỗi cá nhân: mối quan hệ giữa các cá nhân, đặc điểm sinh học của môn học, kinh nghiệm giáo dục và học tập của cha mẹ trong giai đoạn mầm non, ảnh hưởng của hệ thống xã hội và văn hóa, v.v.

Các yếu tố để phát triển một khái niệm bản thân tốt

Những đóng góp của Cleme và Bean Chúng chỉ ra các yếu tố sau đây là nền tảng cho sự phát triển lòng tự trọng và khái niệm bản thân được thực hiện đúng:

Sự kết nối hoặc cảm giác rõ ràng thuộc về hệ thống gia đình, trong đó có các cuộc biểu tình quan tâm đến phúc lợi của người khác, tình cảm, sự quan tâm, hiểu biết và xem xét, v.v.
Điểm kỳ dị liên quan đến cảm giác biết một cá nhân đặc biệt, độc đáo và không thể lặp lại.
Sức mạnh đề cập đến khả năng đạt được các mục tiêu được thiết lập một cách thỏa đáng và thành công, cũng như sự hiểu biết về các yếu tố đã can thiệp trong trường hợp bối cảnh. Điều này sẽ cho phép học tập khi đối mặt với trải nghiệm trong tương lai và tự kiểm soát cảm xúc trong các tình huống bất lợi và / hoặc bất ngờ.
Một bộ hướng dẫn thiết lập một khung hành vi ổn định, an toàn và mạch lạc, dựa trên các mô hình tích cực, khuyến khích thúc đẩy các khía cạnh phù hợp và biết cách giải thích các nguyên nhân thúc đẩy sửa đổi khung hành vi nói trên.

Mối tương quan giữa kết quả học tập và khái niệm bản thân

Các cuộc điều tra được thực hiện và đưa ra trong văn bản dẫn đến việc rút ra các kết luận sau đây liên quan đến mối quan hệ giữa khái niệm bản thân và kết quả học tập: mối tương quan giữa cả hai yếu tố là tích cực đáng kể , mặc dù ba loại mối quan hệ giữa cả hai khái niệm có thể được phân biệt.

Khả năng đầu tiên cho rằng hiệu suất quyết định khái niệm bản thân, vì đánh giá được thực hiện bởi những người quan trọng nhất của học sinh ảnh hưởng rất lớn đến cách anh ấy nhận thức bản thân trong vai trò là một học sinh.
Thứ hai, có thể hiểu rằng chính các cấp độ tự khái niệm quyết định kết quả học tập theo nghĩa là học sinh sẽ chọn duy trì định lượng và định lượng loại khái niệm tự thích ứng với hiệu suất của nó, ví dụ như liên quan đến khó khăn của nhiệm vụ và nỗ lực đầu tư vào chúng.
Cuối cùng, tự khái niệm và hiệu suất học tập có thể duy trì mối quan hệ hai chiều ảnh hưởng lẫn nhau, như đề xuất của Marsh, trong đó một sửa đổi trong một số thành phần dẫn đến một sự thay đổi trong toàn hệ thống để đạt đến trạng thái cân bằng.

Vai trò của giáo dục gia đình

Như đã chỉ ra ở trên, loại hệ thống gia đình và sự năng động được thiết lập dựa trên các hướng dẫn và giá trị giáo dục được truyền từ cha mẹ sang con cái và giữa anh chị em trở thành một yếu tố cơ bản và quyết định trong việc xây dựng khái niệm bản thân của trẻ. Như các số liệu tham khảo, phụ huynh phải dành phần lớn nỗ lực của mình để dạy các giá trị phù hợp và thích nghi như trách nhiệm, năng lực tự chủ trong việc ra quyết định và giải quyết vấn đề, ý thức nỗ lực đầu tư, kiên trì và nỗ lực để đạt được mục tiêu, là một ưu tiên.

Thứ hai, Điều rất quan trọng là cha mẹ có định hướng hơn để cung cấp sự công nhận và củng cố tích cực trước những hành động thích hợp của hành vi được thực hiện bởi những người nhỏ bé, gây bất lợi cho việc tập trung vào những lời chỉ trích về những khía cạnh tiêu cực hơn hoặc dễ bị cải thiện; Củng cố tích cực có sức mạnh lớn hơn trừng phạt hoặc củng cố dai dẳng liên quan đến việc tiếp thu học tập hành vi. Điểm thứ hai này là yếu tố quyết định trong loại hình đính kèm được thiết lập giữa cha mẹ và con cái, vì việc áp dụng phương pháp này tạo điều kiện cho mối quan hệ gắn bó hơn giữa hai bên.

Yếu tố thứ ba là thúc đẩy mối quan hệ xã hội với bạn bè (tình bạn) và những người khác của môi trường giữa các cá nhân, cũng như cấu trúc và sự cân bằng trong việc sử dụng thời gian giải trí để nó trở nên phong phú (dựa trên sự đa dạng của các loại hoạt động) và tự thỏa đáng; được hiểu là một kết thúc thay vì như một phương tiện. Trong khía cạnh này, cha mẹ có một giới hạn cơ động hạn chế vì sự lựa chọn của nhóm đồng đẳng nên bắt đầu với trẻ. Tuy nhiên, sự thật là loại môi trường mà nó tương tác và phát triển có nhiều lựa chọn và sở thích có ý thức hơn, để cha mẹ có thể có một vị trí tương đối trong việc lựa chọn một loại bối cảnh trước những người khác.

Là một yếu tố quan trọng cuối cùng, kiến thức và việc thiết lập một loạt các hướng dẫn học tập hiệu quả tạo điều kiện thuận lợi cho kết quả học tập của học sinh phải được tính đến . Mặc dù có vẻ như thường xuyên hơn dự kiến rằng việc giảm hoặc thay đổi kết quả của trường học bắt nguồn từ các yếu tố khác với điều này (chẳng hạn như tất cả những điều đã thảo luận trong các dòng trước), thực tế là phụ huynh có thể truyền tải và thực thi một số quy tắc trong Thói quen học tập của trẻ có tầm quan trọng sống còn trong việc đạt được trình độ phù hợp (thiết lập lịch trình học tập cố định, tạo môi trường làm việc đầy đủ trong nhà, thúc đẩy sự tự chủ động trong việc giải quyết các nhiệm vụ ở trường , củng cố thành tích, có sự hỗ trợ của đội ngũ giảng dạy, nhất quán trong các chỉ dẫn được truyền tải, v.v.).

Bằng cách kết luận

Các dòng trước đây đã cho thấy một quan niệm mới liên quan đến các khía cạnh xác định việc đạt được kết quả tốt ở cấp trường. Nghiên cứu đã kết hợp các yếu tố khác ngoài năng lực trí tuệ được trích ra từ Hệ số trí tuệ như những dự đoán có thể có về kết quả học tập.

Do đó, mặc dù không có sự đồng thuận rõ ràng về mối quan hệ chính xác tồn tại giữa khái niệm bản thân và trình độ của sinh viên (hiện tượng nào gây ra khác), Dường như rõ ràng rằng liên kết giữa cả hai cấu trúc đã được xác nhận bởi các chuyên gia khác nhau trong lĩnh vực này . Gia đình, với tư cách là tác nhân xã hội chính trong thời thơ ấu, đóng một vai trò rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển hình ảnh mà đứa trẻ tạo ra về bản thân.

Theo cách này, việc áp dụng các hướng dẫn giáo dục tạo thuận lợi cho việc đạt được mục tiêu này, chẳng hạn như những hướng dẫn đã được đưa ra trong văn bản này, nên được ưu tiên.

Tài liệu tham khảo:

Gimeno Sacristán, J. (1977). Tự khái niệm, xã hội và hiệu suất trường học. Madrid: MEC.
Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Kết quả học tập và các biến có thể sửa đổi. Tạp chí Tâm lý giáo dục, Tập 6, Số 2.
Elexpuru, I. (1994). Làm thế nào giáo viên có thể ủng hộ khái niệm tự học của học sinh trong lớp học? Cộng đồng giáo dục, số 217.
Galileo Ortega, J.L. và Fernandez de Haro, E (2003); Bách khoa toàn thư về giáo dục mầm non (tập 2). Malaga Ed: Aljibe