tâm lý xã hội và các mối quan hệ cá nhân

Tại sao kích thích văn hóa xã hội quan trọng?

Tháng Tư 6, 2024

Trong nhiều trường hợp, các chuyên gia trong lĩnh vực tâm lý học xã hội đã bảo vệ ý tưởng rằng con người là bản chất xã hội.

Nhưng sự khẳng định này thực sự có ý nghĩa gì và thiếu ý nghĩa gì trong mối quan hệ mà nó thiết lập với môi trường xung quanh đối với con người?

Nhu cầu của con người: chúng là gì?

Hệ thống nhu cầu được đề xuất bởi Abraham Maslow được trình bày năm 1943 dưới dạng mô hình dưới dạng kim tự tháp, nơi năm loại nhu cầu được đáp ứng bởi con người được trình bày, được sắp xếp theo mức độ phức tạp và phù hợp của chúng được cấp trong việc đạt được trạng thái tăng trưởng tối đa cá nhân Ở cấp độ cơ sở là các nhu cầu sinh lý (ví dụ như thực phẩm), tiếp theo là nhu cầu an ninh (bảo vệ cá nhân), nhu cầu chấp nhận xã hội (thuộc và yêu), nhu cầu tự trọng (đánh giá tình trạng của chính mình) và , đã ở cấp cao nhất, nhu cầu tự hoàn thành (tự hoàn thành).

Bốn loại nhu cầu đầu tiên được gọi là "thâm hụt", vì có thể đáp ứng chúng tại một thời điểm nhất định, trong khi loại thứ năm được gọi là "cần phải có", bởi vì nó không bao giờ hoàn toàn bão hòa, nó liên tục . Khi một cá nhân đạt được sự thỏa mãn của những nhu cầu cơ bản nhất, mối quan tâm của anh ta trong việc đáp ứng nhu cầu của các cấp cao hơn sẽ tăng lên. Sự dịch chuyển về phía đỉnh trong kim tự tháp được định nghĩa là lực tăng trưởng . Mặt khác, việc giảm nhu cầu ngày càng nguyên thủy là do tác động của các lực hồi quy.

Sự thỏa mãn nhu cầu

Maslow hiểu rằng mỗi con người đều khao khát sự thỏa mãn nhu cầu ngày càng cao hơn Mặc dù ông thừa nhận rằng không phải tất cả mọi người đều muốn chinh phục nhu cầu tự thực hiện, nhưng dường như đó là một mục tiêu cụ thể hơn tùy thuộc vào đặc điểm của từng cá nhân. Một ý tưởng quan trọng khác về mô hình của tác giả là nó làm nổi bật mối quan hệ hiện có giữa hành động (hành vi) và sự sẵn sàng để đạt được các mức độ nhu cầu khác nhau. Vì vậy, các nhu cầu chưa được đáp ứng là những nhu cầu duy nhất thúc đẩy hành vi và không phải là những nhu cầu đã được củng cố.

Có thể quan sát, tất cả các thành phần của kim tự tháp về nhu cầu của mô hình Maslow đều liên quan chặt chẽ đến sự liên quan đáng kể mà môi trường tác động lên con người. Do đó, cả hai yếu tố của cơ sở hoặc sinh lý là an ninh, thuộc về lòng tự trọng chỉ có thể được hiểu và đưa ra khi một cá nhân phát triển trong xã hội (ít nhất là theo cách thích nghi tâm lý).

Sự liên quan của kích thích môi trường ở người

Nghiên cứu vô hạn đã chỉ ra sự phát triển của con người bị ảnh hưởng bởi các yếu tố sinh học hoặc di truyền, yếu tố môi trường và sự tương tác giữa chúng. Do đó, một khuynh hướng bên trong được điều biến bởi bối cảnh mà chủ thể phát triển và tạo ra một hình dạng rất đặc biệt về các đặc điểm mà nó biểu hiện, cả về nhận thức, cảm xúc và hành vi.

Trong số các yếu tố môi trường được xem xét là yếu tố quyết định sự phát triển tâm lý của trẻ em là:

Mối quan hệ của trẻ với môi trường , các liên kết tình cảm được thiết lập với các số liệu tham chiếu xuất phát từ các hành vi tình cảm và chăm sóc bắt nguồn từ chúng.

Nhận thức về sự ổn định của khung xung quanh (gia đình, trường học, v.v.).

Cả hai khía cạnh ảnh hưởng rất lớn đến loại chức năng nhận thức và cảm xúc mà trẻ nội tâm hóa, chất lượng kỹ năng giao tiếp, thích nghi với môi trường thay đổi và thái độ học tập.

Một ví dụ về những gì được nêu trong đoạn trước được minh họa bằng kinh nghiệm y tế của bác sĩ Jean Itard với đứa trẻ hoang dã của Aveyron. Cậu bé được tìm thấy ở tuổi 11 năm trong rừng khi quan sát thấy anh ta một hành vi tương tự như một con vật bất khuất. Sau khi thay đổi đáng kể bối cảnh của cậu bé, cậu đã có thể học được một số kỹ năng xã hội nhất định, mặc dù sự thật là sự tiến bộ đã bị hạn chế do sự can thiệp của môi trường xảy ra ở giai đoạn phát triển rất tiên tiến.

Liên chủ thể thứ cấp

Liên quan đến điểm được đề cập trên trái phiếu tình cảm, cũng Vai trò của khái niệm "liên chủ thể thứ cấp" có thể được coi là có liên quan . Tính tương hợp thứ cấp liên quan đến hiện tượng xảy ra ở trẻ khoảng một tuổi và bao gồm một dạng tương tác biểu tượng nguyên thủy giữa mẹ và bé, trong đó hai loại hành vi có chủ ý được kết hợp đồng thời: các loại thảo dược (như chỉ vào một đối tượng) và giữa các cá nhân (nụ cười, tiếp xúc vật lý với đối tượng khác, giữa những người khác).

Sự thâm hụt trong thành tựu của cột mốc tiến hóa này được xác định bằng việc thiết lập một mối quan hệ tình cảm không an toàn và có thể gây ra những hậu quả đáng kể như khó khăn trong việc xây dựng một thế giới biểu tượng của chính họ, thiếu sót trong giao tiếp giữa các cá nhân và tương tác có chủ ý hoặc phát triển các hành vi rập khuôn tương tự những người biểu hiện trong phổ tự kỷ.

Sự đóng góp của các lý thuyết sinh thái hoặc hệ thống

Một trong những đóng góp cơ bản trong vấn đề này là các đề xuất của Lý thuyết hệ sinh thái, bảo vệ sự liên quan của việc can thiệp không chỉ vào chủ đề được đề cập, mà còn trong các hệ thống xã hội khác nhau nơi nó tương tác như gia đình, nhà trường và các môi trường khác như khu phố, nhóm đồng đẳng, v.v. Đổi lại, các hệ thống khác nhau ảnh hưởng lẫn nhau và những người khác cùng một lúc .

Từ quan niệm hệ thống này, người ta hiểu rằng hành vi cá nhân là kết quả của mối quan hệ giữa chủ thể, môi trường và sự tương tác giữa hai bên (giao dịch). Do đó, hệ thống không bằng tổng các thành phần của nó; Nó có một bản chất khác nhau. Theo nghĩa này, mô hình này đưa ra một tầm nhìn toàn diện cho quá trình phát triển của con người, giả định rằng tất cả các năng lực của chủ thể trong giai đoạn sơ sinh (nhận thức, ngôn ngữ, thể chất, xã hội và cảm xúc) có liên quan với nhau và tạo thành một tổng thể toàn cầu không thể phân chia trong các khu vực cụ thể.

Một đặc điểm khác mà đề xuất lý thuyết này đưa ra cho sự phát triển của trẻ em là tính năng động của nó, theo đó bối cảnh phải thích ứng với nhu cầu của chủ thể để tạo thuận lợi cho quá trình trưởng thành. Gia đình là hệ thống chính trong đó sự phát triển của trẻ diễn ra cũng thể hiện ba đặc điểm nhận xét này (tính toàn diện, năng động và giao dịch) và phải chịu trách nhiệm cung cấp cho trẻ một bối cảnh về thể chất và tâm lý an toàn, đảm bảo sự phát triển toàn cầu của trẻ. khu vực phát triển chỉ định.

Mối quan hệ giữa khái niệm về khả năng phục hồi và sự thiếu hụt văn hóa xã hội

Lý thuyết về khả năng phục hồi xuất hiện từ tác phẩm của John Bowlby, tác giả chính của Lý thuyết về sự gắn bó được thiết lập giữa em bé và nhân vật tham khảo tình cảm. Khái niệm này được thông qua bởi Tâm lý học tích cực và được định nghĩa là khả năng đối mặt với nghịch cảnh theo cách chủ động, hiệu quả và được củng cố. Nghiên cứu cho thấy những người kiên cường có tỷ lệ thay đổi tâm lý thấp hơn, vì hiện tượng này trở thành yếu tố bảo vệ.

Liên quan đến vấn đề thiếu hụt văn hóa xã hội, Lý thuyết về khả năng phục hồi giải thích rằng người tiếp xúc với môi trường không kích thích và thích hợp để phát triển (có thể hiểu là nghịch cảnh) có thể khắc phục biến chứng này và đạt được sự phát triển thỏa đáng cho phép anh ta vượt qua các giai đoạn cuộc sống khác nhau một cách thích ứng.

Can thiệp trong các trường hợp thiếu văn hóa xã hội: Chương trình giáo dục bồi thường

Các Chương trình Giáo dục Bồi thường có mục tiêu giảm các hạn chế giáo dục trong các nhóm thể hiện sự thiếu hụt về kinh tế và văn hóa xã hội khiến họ khó có được sự hòa nhập vào xã hội một cách thỏa đáng. Mục đích cuối cùng của nó là đạt được sự gắn kết tích cực giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng .

Các chương trình này được đặt trong một viễn cảnh giải thích sinh thái hoặc hệ thống, đó là lý do tại sao họ ưu tiên chỉ đạo sự can thiệp của họ trong bối cảnh môi trường mà cá nhân bị chặn bằng cách phân tích và thay đổi (nếu cần) hợp tác với khu vực trường học, giải quyết các vấn đề tình cảm của học sinh và làm việc để thúc đẩy đào tạo giáo viên .

Bằng cách kết luận

Trong suốt văn bản đã được quan sát và đối chiếu như là kết quả quyết định trong chất lượng và tính chất enriquidora của bối cảnh mà một cá nhân phát triển để tạo điều kiện hoặc đưa anh ta đến gần hơn với tình cảm hoặc tâm lý tốt hơn. Một lần nữa, nó cho thấy cách thức mà các yếu tố khác nhau liên quan đến nhau rất đa dạng , cả bên trong hoặc cá nhân như bên ngoài hoặc môi trường, để định cấu hình cách phát triển cá nhân của mỗi con người được tạo ra.

Do đó, trong lĩnh vực tâm lý học, việc quy kết một sự kiện cụ thể hoặc hoạt động tâm lý cho một nguyên nhân duy nhất, cô lập và cô lập không thể thành công.

Tài liệu tham khảo:

Baeza, M. C. Can thiệp giáo dục về các vấn đề cơ bản của sai lầm xã hội. (2001). //www.um.es/dp-teoria-historia-educacur/programas/educsocial/interv-educ.doc.

Cano Moreno, J. (2000). Giáo dục quan tâm đến các nhu cầu đặc biệt liên quan đến bối cảnh văn hóa xã hội.

Del Arco Bravo, I. (1998). Hướng tới một trường học liên văn hóa. Đội ngũ giảng viên: đào tạo và kỳ vọng. Lleida: Giáo dục hiện tại.

Domingo Segovia, J. và Miñán Espigares, A. (2001). Nhu cầu giáo dục đặc biệt liên quan đến bối cảnh văn hóa xã hội. Chương 25, trong Từ điển bách khoa tâm lý về nhu cầu giáo dục đặc biệt. Malaga: Aljibe.

Grau, C .; Zabala, J .; Ramos C. Các chương trình can thiệp sớm như giáo dục bù: mô hình của một chương trình có cấu trúc: Bereiter - Engelmann. Có sẵn ở đây