Mô hình Kolb về 4 cách học

Có Thể 2, 2024

Khả năng của mọi người để đồng hóa thông tin xung quanh họ thông qua quan sát, nghiên cứu và trải nghiệm được gọi là học tập. Nhưng khả năng học hỏi này không giống nhau ở tất cả mọi người.

Mô hình của phong cách học tập được tạo ra bởi David Kolb phân biệt bốn loại học tập theo cách mà mọi người thích đối phó với thông tin của môi trường của họ. Dưới đây chúng tôi mô tả mô hình này và giải thích những hạn chế có thể có của điều này.

Bài liên quan: "13 loại hình học tập: chúng là gì?"

Đặc điểm của mô hình Kolb

Nhà tâm lý học người Mỹ David A. Kolb đã thiết kế vào năm 1984 một mô hình về phong cách học tập trong đó người ta đưa ra giả thuyết rằng có ba tác nhân tuyệt vời điều chỉnh cách học của mỗi người. Ba tác nhân này là di truyền, kinh nghiệm sống và nhu cầu của môi trường của chúng ta.

Theo thời gian, mô hình này đã trở thành một trong những giả định về việc học tập với sự công nhận nhiều hơn và là một trong những ứng dụng được sử dụng nhiều nhất trong thời đại của chúng ta.

Theo mô hình của phong cách học tập được phát triển bởi Kolb khi một người muốn học một cái gì đó, anh ta phải xử lý và làm việc trên các thông tin anh ta thu thập. Để việc xử lý thông tin này được thực hiện tối ưu, phải hoàn thành bốn giai đoạn khác nhau Họ là như sau.

1. Kinh nghiệm cụ thể (EC)

Kinh nghiệm trước mắt và cụ thể phải xảy ra điều đó làm phát sinh sự quan sát

2. Quan sát phản xạ (OR)

Người phản ánh về những gì anh ta đang quan sát và xây dựng một loạt các giả thuyết chung về những thông tin nhận được có thể có nghĩa là

3. Khái niệm trừu tượng (CA)

Sau đó, là kết quả của những giả thuyết này, các khái niệm trừu tượng được hình thành và những khái quát.

4. Thử nghiệm tích cực (EA)

Cuối cùng, người kinh nghiệm hoặc thực hành với các khái niệm này trong các bối cảnh hoặc tình huống khác .

Khi người đó hoàn thành tất cả các giai đoạn của quy trình, trình tự được khởi động lại để tiếp tục thu thập thêm kiến thức và thông tin.

Có thể bạn quan tâm: "Tâm lý giáo dục: định nghĩa, khái niệm và lý thuyết"

Các loại sinh viên

Thực tế là mọi người có xu hướng chuyên về một hoặc hai trong bốn giai đoạn chúng ta đã thấy. Kể từ khi Kolb cảnh báo về thực tế này, xây dựng bốn kiểu chữ của sinh viên theo cách họ thích làm việc với thông tin .

Những sinh viên này được phân loại trong:

Học sinh năng động hoặc phân kỳ.
Học sinh phản xạ hoặc đồng hóa.
Sinh viên lý thuyết hoặc hội tụ.
Sinh viên thực dụng hoặc mở ra.

Các loại này, sẽ được giải thích từng cái một trong phần tiếp theo, đề cập đến loại hình học tập mà một người chuyên môn. Tùy thuộc vào danh mục bạn tham gia, việc đồng hóa thông tin sẽ dễ dàng hay khó khăn hơn, điều này sẽ phụ thuộc vào cách trình bày cho bạn và tùy thuộc vào cách bạn làm việc trong lớp học.

Có tính đến bốn giai đoạn này và khái niệm chuyên môn hóa, các nhà giáo dục cần phải trình bày thông tin của từng đối tượng theo cách mà họ đảm bảo rằng họ đang bao quát tất cả các giai đoạn của mô hình Kolb. Điều này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc học của mỗi học sinh bất kể giai đoạn mà chúng là và, ngoài ra, các giai đoạn mà chúng ít chuyên biệt hơn sẽ được củng cố.

Hệ thống giáo dục hiện tại thường không tính đến điều này quá nhiều , đưa ra nhiều giá trị hơn và ưu tiên giai đoạn khái niệm hóa và lý thuyết hóa. Điều này xảy ra trên tất cả ở các cấp học trung học và đại học, nơi mà các sinh viên lý thuyết được ưa chuộng hơn đối với những người thực dụng hơn; ngoại trừ một số vấn đề cụ thể

Có thể bạn quan tâm: "Lý thuyết học tập của Robert Gagné"

Cách học theo Kolb

Như mô tả ở trên, Kolb xây dựng một phân loại các phong cách học tập theo sở thích mà các sinh viên có khi xử lý và đồng hóa các thông tin được trình bày cho họ.

1. Học sinh tích cực hoặc khác biệt

Các đặc điểm phân biệt của sinh viên tích cực hoặc khác nhau bao gồm một sự tham gia và một cam kết hoàn chỉnh và không có bất kỳ định kiến . Những người này phải tận dụng tối đa thời điểm và có xu hướng thưởng thức các sự kiện.

Họ cảm thấy nhiệt tình về bất kỳ loại hoạt động mới nào mà họ được giao hoàn toàn. Tuy nhiên, họ có xu hướng dễ chán, vì vậy tại thời điểm họ mất hứng thú với một thứ họ sẽ bắt đầu bằng một thứ khác.

Một điểm khác định nghĩa những người này là họ có xu hướng hành động trước khi nghĩ về hậu quả.

Họ học tốt hơn khi

Khi các hoạt động đặt ra một thách thức.
Họ đề xuất các hoạt động ngắn và súc tích.
Khi họ cảm thấy hào hứng với hoạt động này. .

Họ học kém hơn khi

Khi họ hoạt động lâu dài.
Họ có vai trò thụ động trong hoạt động .
Họ phải đồng hóa, phân tích và giải thích dữ liệu.
Họ phải làm việc một mình.

2. Học sinh phản xạ hoặc đồng hóa

Những sinh viên này được đặc trưng bởi quan sát các sự kiện và xử lý thông tin từ nhiều quan điểm khác nhau . Chuyên môn của anh là thu thập thông tin và kiểm tra kỹ lưỡng trước khi đưa ra giả thuyết.

Cách làm việc của họ buộc họ phải thận trọng với kết luận của mình , phân tích tất cả các hậu quả của hành động của họ trước khi thực hiện chúng. Họ luôn quan sát, tham dự và chú ý đến tất cả các chi tiết trước khi đóng góp.

Họ học tốt hơn khi

Khi họ có thể quan sát cẩn thận các thông tin xung quanh họ.
Khi họ được cung cấp thời gian để phân tích và phản ánh trước khi hành động .
Khi họ có thể không được chú ý.

Học kém hơn khi

Họ bị buộc phải có sự nổi bật hoặc là trung tâm của sự chú ý.
Khi họ không được cung cấp đủ thời gian để hoàn thành một nhiệm vụ.
Khi họ bị buộc phải hành động mà không phản ánh trước .

3. Sinh viên lý thuyết hoặc hội tụ

Loại sinh viên thứ ba này có xu hướng thích nghi và tích hợp thông tin, chuyển đổi nó thành các lý thuyết phức tạp và với logic cơ bản vững chắc . Suy nghĩ của anh ta được tổ chức tuần tự, trải qua một loạt các bước trước khi đưa ra bất kỳ loại kết luận nào.

Họ phải kiểm tra và tóm tắt tất cả thông tin, và họ coi trọng logic và lý trí hơn tất cả, vì vậy họ cảm thấy mất phương hướng trước các hoạt động không có logic rõ ràng và phán đoán chủ quan.

Họ học tốt hơn khi

Họ trình bày các mô hình khách quan, lý thuyết và hệ thống.
Khi hoạt động là một thử thách
Khi họ có thể điều tra và theo dõi thông tin .

Họ học kém hơn khi

Họ được trình bày với các hoạt động không chính xác, khó hiểu hoặc không chắc chắn.
Hoạt động rất chủ quan hoặc tình cảm .
Khi họ phải làm việc mà không có khung tham chiếu lý thuyết.

4. Sinh viên thực dụng hoặc mở ra

Những sinh viên thực dụng họ cảm thấy thoải mái khi đưa kiến thức mới vào thực tế , các lý thuyết và kỹ thuật mà họ đang học. Họ không thích phải tranh luận về những lý thuyết này hoặc phải liên tục phản ánh về thông tin được trình bày cho họ.

Nói tóm lại, họ là những người thực tế, thực tế, có khả năng giải quyết vấn đề tuyệt vời và luôn tìm cách tốt nhất để làm mọi việc.

Họ học tốt hơn khi

Họ được cung cấp các hoạt động trong đó họ có thể liên kết các lý thuyết với các tình huống thực tế. Khi họ có thể quan sát cách một hoạt động được thực hiện . Khi họ có thể đưa vào thực tế những gì họ nên học.

Họ học kém hơn khi

Khi các hoạt động trừu tượng được trình bày điều đó không liên quan đến thực tế
Khi hoạt động không có mục đích thành lập.
Khi họ không thể liên hệ thông tin với các tình huống thực tế.

Những chỉ trích về mô hình của Kolb

Mô hình này đã bị chỉ trích rộng rãi bởi những người bảo vệ rằng có rất ít bằng chứng để hỗ trợ sự tồn tại của những phong cách này. Một đánh giá của mô hình quy mô lớn này đã kết luận rằng không có đủ nghiên cứu hoặc bằng chứng thực nghiệm để hỗ trợ sự tồn tại của những phong cách này .

Tương tự như vậy, những kẻ gièm pha của anh ta nhấn mạnh rằng Kolb đã không tính đến văn hóa và bối cảnh hình thành quá trình học tập như thế nào .