Tâm lý của sự sáng tạo và tư duy sáng tạo

Tháng Tư 3, 2024

Ngay cả ngày nay, việc bắt đầu nghiên cứu và nghiên cứu về lĩnh vực kiến thức về sáng tạo có thể được coi là rất gần đây.

Những đóng góp đầu tiên của các tác giả như Tiền thưởng , Osborn o Torrance Họ có từ những năm sáu mươi trở đi, vì vậy ứng dụng thực tế của mọi thứ được tìm thấy ở cấp độ lý thuyết trong trường học vẫn còn khan hiếm và không đủ.

Sáng tạo là gì?

Từ lĩnh vực tâm lý học các chuyên gia đã tiếp cận chủ đề này xác định sự sáng tạo là một quá trình xây dựng các sản phẩm gốc thông qua các cách không chính thống, bắt đầu từ thông tin có sẵn và với mục đích giải quyết vấn đề hoặc tự thực hiện của cá nhân (cho đến khi nó cho phép phát triển khả năng trí tuệ cá nhân).

Như vậy Guiford Ông nhấn mạnh các kỹ năng đặc trưng của các cá nhân sáng tạo: lưu loát, linh hoạt, độc đáo và suy nghĩ khác biệt (mặt khác, ông nhấn mạnh sự khác biệt giữa sáng tạo và trí thông minh). Trong những năm chín mươi, Csickszentmihalyi định nghĩa sáng tạo là trạng thái ý thức để giải quyết vấn đề, trong đó ba yếu tố hoạt động: lĩnh vực (địa điểm hoặc kỷ luật nơi nó xảy ra), người (người thực hiện hành động sáng tạo) và miền (nhóm chuyên gia xã hội). Cuối cùng, sự đóng góp gần đây nhất của Thị trưởng khẳng định sự tồn tại của năm thành phần của sáng tạo: năng lực, tư duy tưởng tượng, sự táo bạo, động lực nội tại và môi trường sáng tạo.

Mặt khác, đáng để làm nổi bật tính cách chủ quan gắn liền với năng lực sáng tạo. Thực tế này có thể đã tạo điều kiện cho việc tạo ra một số niềm tin sai lầm liên quan đến khái niệm sáng tạo, cho nó một ý nghĩa về quà tặng, vô tổ chức nhận thức hoặc nhất thiết phải liên quan đến trình độ văn hóa cao là điều kiện tiên quyết. Do đó, dường như có một sự đồng thuận ngày nay để coi sự sáng tạo là tiềm năng của con người, mà tất cả các cá nhân có thể truy cập không rõ ràng. Để phù hợp với điều này cuối cùng, tập hợp các ảnh hưởng xã hội, văn hóa và lịch sử trở thành yếu tố chính gắn liền với sự phát triển của sự sáng tạo .

Làm thế nào để phát triển sự sáng tạo?

Để xác định khái niệm sáng tạo và phương pháp luận có thể áp dụng cho sự phát triển và trao quyền cho học sinh, De Bono đã đề xuất như là các yếu tố thiết yếu của tư duy sáng tạo về tự do ngôn luận, không có sự ức chế, tránh phán đoán phê phán và kích thích ý tưởng mới trong quá trình sáng tạo.

Trong số các kỹ thuật để sử dụng tác giả này nhấn mạnh những điều sau đây, trong đó ủng hộ khả năng phân tích, tổng hợp, ứng dụng lý luận logic và ra quyết định:

Xem xét tất cả các yếu tố (CTF).
Sử dụng lý luận tích cực, tiêu cực và thú vị (PNI).
Chiêm ngưỡng các quan điểm khác (OPV).
Đánh giá hậu quả và hậu quả (CS)
Hãy tính đến khả năng và cơ hội (PO).
Đừng quên các ưu tiên cơ bản (PB).
Xác định rõ ràng Mục đích, Mục tiêu và Mục tiêu (PMO).
Tìm kiếm lựa chọn thay thế, khả năng và tùy chọn (APO)

Các kỹ thuật khác được nghiên cứu tương ứng với các phát hiện về phương pháp luận như phân tích hình thái của Zwicky , danh sách các thuộc tính của Crawford, cơn bão ý tưởng của Osborn, tư tưởng khác biệt của De Bono, từ điển đồng nghĩa hoặc psychodrama, trong số những người khác.

Bài viết liên quan: "14 chìa khóa để tăng cường sự sáng tạo"

Suy nghĩ hội tụ và tư duy khác nhau

Trong phản ứng của con người với môi trường có thể phân biệt, như nghiên cứu khoa học đã chỉ ra, hai cách phản ứng nhận thức khác nhau: tư duy hội tụ và suy nghĩ khác biệt. Cái sau cũng được gọi là chính, bên, tự kỷ hoặc đa suy nghĩ và được đặc trưng bởi không phải là đối tượng của ý thức hoặc theo logic hoặc đơn giản hơn, trình bày một nhân vật mang tính biểu tượng cao và được liên kết với tư duy tưởng tượng hoặc sáng tạo.

Trái lại, tư duy hội tụ, còn được gọi là trung học, dọc, thực tế o tuần tự nó hoạt động ngược lại với cái trước: hoạt động có ý thức và tuân theo các kết nối giữa các yếu tố một cách hợp lý và định hướng hơn với thực tế bên ngoài .

Các yếu tố nhận thức, tình cảm và môi trường trong hành động sáng tạo

Có ba lĩnh vực ảnh hưởng chính ảnh hưởng đến bản chất của quá trình sáng tạo: nhận thức, tình cảm và môi trường .

Yếu tố nhận thức

Yếu tố nhận thức đề cập đến tập hợp các thủ tục can thiệp cả vào việc tiếp nhận và xây dựng thông tin được trình bày cho chủ đề.

Trong sự phát triển năng lực sáng tạo, các quá trình nhận thức sau đây đã được tìm thấy:

Nhận thức

Nó đề cập đến việc nắm bắt các thông tin được trình bày . Để tăng cường khả năng sáng tạo đòi hỏi phải mở hoàn toàn các giác quan cho phép tiếp nhận tối ưu các kích thích bên ngoài tạo điều kiện thuận lợi cho khả năng sáng tạo của chủ thể. Điều quan trọng là phải thoát khỏi những định kiến và đánh giá không linh hoạt, cũng như một năng lực rõ ràng để xác định các vấn đề và nhiệm vụ cần giải quyết.

Quá trình xây dựng

Nó được liên kết với khái niệm hóa và phân định mối quan hệ được thiết lập giữa các dữ liệu khác nhau. Tính năng chính của nó là khả năng đa liên kết để xử lý linh hoạt và đồng thời các loại thông tin khác nhau.

Các quan điểm khác nhau có thể được thực hiện để đánh giá các quá trình xây dựng, như: phong cách tư duy (khác biệt hoặc sáng tạo và hội tụ), kỹ năng tư duy (lưu loát, linh hoạt và độc đáo để đưa ra câu trả lời gốc hoặc mới lạ) và chiến lược tư duy (cách thức vô thức tổ chức thông tin dựa trên tiện ích được quan sát thấy trong quá trình thực hiện của nó trong các tình huống trong quá khứ).

Yếu tố ảnh hưởng

Về các yếu tố tình cảm, chúng ta có thể phân biệt một số yếu tố xuất hiện như là trung tâm

cho việc huy động tiềm năng sáng tạo:

Mở đầu để trải nghiệm : mức độ tò mò hoặc quan tâm đến bối cảnh xung quanh cá nhân, duy trì thái độ cởi mở và tích cực đối với các trải nghiệm bên ngoài và trải nghiệm chúng theo một cách riêng và thay thế.
Khoan dung : khả năng giữ bình tĩnh trong các tình huống bối rối hoặc chưa được giải quyết tránh rơi vào kết tủa của một phản ứng bốc đồng.
Lòng tự trọng tích cực: chấp nhận bản thân và đặc thù của bản thân (cả điểm mạnh và điểm yếu).
Ý chí công việc : sở hữu một động lực cao để hoàn thành các nhiệm vụ hoặc mục đích được bắt đầu.
Động lực để tạo ra : có một động lực mạnh mẽ và quan tâm đến việc phát triển sáng tạo của riêng họ hoặc tham gia vào những người khác.

Các yếu tố môi trường

Cuối cùng, các yếu tố môi trường đề cập đến các điều kiện của bối cảnh vật lý và xã hội tạo điều kiện cho sự phát triển và cập nhật tiềm năng sáng tạo . Các đặc điểm môi trường ủng hộ biểu hiện sáng tạo chủ yếu là sự tự tin, an toàn khi đối mặt với người khác và đánh giá cao sự khác biệt thích nghi cá nhân.

Ngoài ra, người ta đã chứng minh rằng môi trường đồng cảm, xác thực, phù hợp và chấp nhận xã hội cho phép cá nhân thực hiện các dự án mới trong khi giảm thiểu nỗi sợ tiềm ẩn hoặc rủi ro chưa biết.

Các giai đoạn của quá trình sáng tạo

Những đóng góp của Wallas vào giữa thế kỷ trước dựa trên công trình của ông đã tìm cách sắp xếp quá trình xảy ra trong tất cả các lý luận sáng tạo phân biệt bốn giai đoạn chính, thể hiện một tính cách linh hoạt và cởi mở: chuẩn bị, ủ, chiếu sáng và việc xác minh.

Việc chuẩn bị : công thức toàn diện (và cải cách) của vấn đề được thực hiện theo tất cả các hướng có thể để giải quyết.
Vườn ươm Để có thể đồng hóa các cách tiếp cận mới mà không làm xáo trộn sự rõ ràng trong lý luận, có một khoảnh khắc tạm dừng và khoảng cách trong các nỗ lực giải quyết nhiệm vụ.
Ánh sáng : giai đoạn đột ngột hoặc bằng các liên kết thay thế giữa các yếu tố có sẵn mà sản phẩm sáng tạo đạt được.
Xác minh : trong giai đoạn này, việc thực hiện giải pháp tìm thấy được thực hiện và sau đó việc đánh giá và xác minh quy trình áp dụng được thực hiện để tìm ra điểm mạnh và điểm yếu.

Kích thước của sự sáng tạo

Để đạt được một sự phát triển cá nhân thỏa đáng trong lĩnh vực giáo dục một loạt các chiều kích của sự sáng tạo đã được thiết lập là các thành phần của quá trình trưởng thành, có liên kết giữa chúng phải có đặc tính tương tác, năng động và tích hợp.

Các kích thước này như sau:

Tiên đề học : cần biết những lý do thúc đẩy con người tạo ra những giá trị nhất định.
Ảnh hưởng : đề cập đến việc xác định các sản phẩm nhận thức và để đánh giá chúng như vậy.
Nhận thức : liên quan đến chức năng và khả năng tư duy.
Lao động : được xác định bởi sự phát triển và biến đổi của các sản phẩm nhận thức.
Tinh nghịch : sáng tạo có một thành phần thú vị.
Có sự tham gia : nó được liên kết với ứng dụng sáng tạo tập thể, cho phép làm việc chung giữa các sinh viên khác nhau.
Giao tiếp : các quá trình suy luận sáng tạo tạo điều kiện cho đối thoại, khả năng tranh luận và hiểu các ý tưởng được tạo ra.
Thành thị : Do sự gần gũi về không gian giữa các cá nhân, những căng thẳng sáng tạo và năng động được tạo ra để nuôi sống họ.

Trở ngại trong sự phát triển của sự sáng tạo

Bằng chứng cho thấy không phải tất cả các sinh viên đều có khả năng phát triển các phản ứng sáng tạo với cùng cường độ trước khi thực hiện một nhiệm vụ. Do đó, dường như có sự đồng thuận giữa các chuyên gia về vấn đề này, có một tập hợp các yếu tố đóng vai trò là nhược điểm hoặc trở ngại làm hạn chế khả năng sáng tạo của sinh viên về khả năng sáng tạo này.

Trong số những người khác, chúng ta có thể nhấn mạnh: một môi trường cưỡng chế không cho phép tự phát biểu ý tưởng, xu hướng phán xét và phê phán các quan điểm khác nhau, tập trung vào chỉ ra các lỗi đã phạm, dựa trên các phương pháp không linh hoạt và rập khuôn, duy trì thái độ xa cách đối với những người khác, để ngăn chặn sự tôn trọng sự kỳ dị của các cá nhân làm giảm sự tự tin của họ và thúc đẩy nỗi sợ hãi đến nực cười, v.v.

Dường như, mặc dù khi sinh ra, tất cả con người đều có khả năng phát triển sự sáng tạo đáng kể, sự tồn tại của các yếu tố môi trường sau sinh đóng một vai trò đáng nể đối với năng lực sáng tạo nói trên , áp dụng các thực hành được mô tả trong đoạn trước. Do đó, cần phải nhận thức được những thực hành này gây hại cho toàn bộ học sinh đến mức nào, vì chúng đang hạn chế sự thể hiện của một kiểu tư duy thay thế, nguyên bản và mới lạ.

Bằng cách kết luận

Sáng tạo trở thành một năng lực bắt nguồn từ sự hợp lưu của các yếu tố thay vì môi trường, bên ngoài và có được. Do đó, cần thúc đẩy sự phát triển tối đa từ gia đình và môi trường giáo dục đồng thời.

Đối với điều này, các rào cản khác nhau liên quan đến định kiến, chỉ trích và đánh giá tiêu cực được áp dụng cho các cách giải quyết khác nhau và / hoặc bất thường để giải quyết một nhiệm vụ xác định, phơi bày một lý luận, v.v., mà dường như có nguồn gốc xã hội truyền thống phải được khắc phục.

Tài liệu tham khảo

Csíkszentmihályi, M. (1998). Sáng tạo, một cách tiếp cận. Mexico
De Bono, E. (1986): Suy nghĩ bên. Tây Ban Nha: Phiên bản Paidós.
Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). Sáng tạo và giáo dục Buenos Aires: Phiên bản Paidós.