Lý thuyết nhận thức của Jerome Bruner

Tháng 27, 2024

Ngày nay, ý tưởng rằng việc biết hoặc học một cái gì đó bao gồm một quá trình chúng ta nhận thông tin từ bên ngoài, xử lý nó và cuối cùng giải thích nó để cuối cùng chúng ta có kiến thức về yếu tố trong câu hỏi có vẻ hợp lý và phổ biến.

Ý tưởng này chỉ ra rằng cá nhân biết tham gia vào quá trình nhận biết, định hình và diễn giải thực tế một cách trực tiếp. Tuy nhiên, sự cân nhắc này không phải lúc nào cũng tồn tại, có nhiều lý thuyết và cách thức khái niệm hóa thực tế có liên quan đến thực tế hiểu biết với việc chuyển chính xác thực tế khách quan sang ý thức của chúng ta, là một yếu tố thụ động giữa thực tế và nhận thức, hoặc rằng mặc dù có một bước trung gian, đây là một yếu tố không thể mã hóa.

Các lý thuyết khẳng định rằng thực tế của việc biết và học được trung gian bởi một loạt các quá trình nhận thức bên trong, thao túng các yếu tố tượng trưng mà chúng ta nhận thấy để ban cho thực tế một ý nghĩa được gọi là các lý thuyết nhận thức, là một trong những lý thuyết nhận thức đầu tiên của Jerome Bruner .

Lý thuyết nhận thức của Brerer: chủ đề tích cực và lý thuyết phân loại

Đối với Jerome Bruner và phần còn lại của các lý thuyết nhận thức, một trong những yếu tố chính khi biết là sự tham gia tích cực của chủ đề người học. Ý tôi là nó không phải là về việc cá nhân lấy thông tin từ bên ngoài mà không cần nhiều hơn, nhưng để nó được chuyển đổi thành kiến thức phải được xử lý , làm việc và có ý nghĩa của chủ đề.

Theo lý thuyết nhận thức của Brerer, trong quá trình nhận biết và học hỏi con người cố gắng phân loại các sự kiện và các yếu tố của thực tế trong các bộ vật phẩm tương đương. Do đó, chúng tôi trải nghiệm những trải nghiệm và thực tế nhận thức bằng cách tạo ra các khái niệm từ sự phân biệt đối xử của các kích thích khác nhau.

Trong quá trình này, được gọi là phân loại, thông tin nhận được từ bên ngoài được tích cực làm việc, được mã hóa và phân loại với một loạt các nhãn hoặc danh mục để cho phép hiểu được thực tế. Sự phân loại này cho phép hình thành các khái niệm và khả năng đưa ra dự đoán và đưa ra quyết định. Đây là một mô hình giải thích rất chịu ảnh hưởng của khoa học máy tính , được dựa trên hoạt động của các máy tính thời đó.

Từ quan điểm nhận thức của Bruner, từ việc phân loại, chúng tôi có thể tạo ra kiến thức . Những phân loại này sẽ không luôn luôn ổn định và đóng, nhưng sẽ thay đổi từ trải nghiệm cuộc sống, sửa đổi và mở rộng. Khi phải đối mặt với một thực tế được phân loại, cá nhân có thể thiết lập hai loại quy trình, Hình thành khái niệm hoặc được gọi là Khái niệm đạt được.

Khái niệm hình thành

Quá trình này là điển hình của giai đoạn đầu phát triển. Đối tượng tiến hành tìm hiểu một khái niệm hoặc danh mục, tự tạo ra thông tin để phân loại trong danh mục do anh ấy / cô ấy tạo ra. Các mẫu phổ biến được công nhận trong một số đơn vị thông tin và được thống nhất trong các khái niệm nhất định.

Khái niệm đạt được

Loại quy trình thứ hai có thể được thực hiện là xác định các thuộc tính cho phép đăng ký kích thích trong một danh mục hiện có, được tạo bởi những người khác. Chủ đề bao gồm các thuộc tính chính của thể loại đã được hình thành , so sánh và đối chiếu các ví dụ có chứa các thuộc tính chính của thể loại với các yếu tố khác không sở hữu chúng. Nói cách khác, quy trình này cho phép tạo ra các tiêu chí đưa vào và loại trừ trong một danh mục.

Các phương thức biểu diễn hiện thực theo lý thuyết nhận thức của Brerer

Dựa trên những gì đã được bình luận cho đến nay, có thể suy luận rằng việc học tập của Bruner là tích cực , cá nhân có cấu trúc nhận thức dựa trên sự liên kết với kiến thức trước đó cho phép anh ta xây dựng kiến thức và suy luận.

Sự thể hiện của thực tế được tạo ra thông qua nhận thức có thể có được theo ba cách hoặc phương thức, được sử dụng tại các thời điểm phát triển khác nhau do nhu cầu có đủ nguồn lực nhận thức khi chúng trở nên phức tạp hơn. Các chế độ đại diện này không loại trừ lẫn nhau, và một số có thể được áp dụng cùng một lúc để tạo điều kiện học tập.

Đại diện chủ động

Trong chế độ này, Kiến thức có được thông qua hành động và tương tác trực tiếp với yếu tố được biết đến . Phương thức này để đại diện cho thực tế là điển hình của các giai đoạn phát triển ban đầu, nghĩa là trong những năm đầu tiên của cuộc đời. Đó là loại hình đại diện có được với việc học theo thủ tục, chẳng hạn như học đi bằng ô tô hoặc xe đạp, hoặc sử dụng dao kéo để ăn.

Đại diện mang tính biểu tượng

Nó được biết đến thông qua chế độ biểu tượng khi các yếu tố hình ảnh dễ nhận biết và không mang tính biểu tượng được sử dụng , giống như một bức ảnh hoặc bản vẽ. Đó là sau ba năm, phần lớn các chàng trai và cô gái có thể sử dụng loại hình đại diện này, do mức độ phát triển cao hơn của họ.

Đại diện tượng trưng

Biết một cách tượng trưng ngụ ý rằng thông tin có được thông qua các ký hiệu, chẳng hạn như từ ngữ, khái niệm, trừu tượng và ngôn ngữ viết. Mức độ phát triển trí tuệ cần thiết cho loại hình đại diện này cao hơn nhiều so với trước đây , bởi vì nó đòi hỏi phải có khả năng trừu tượng hóa và nhận biết các biểu tượng và ý nghĩa của chúng. Nó được coi là loại hình đại diện này đã xuất hiện vào khoảng sáu tuổi trong phần lớn các bé trai và bé gái.

Ứng dụng của lý thuyết nhận thức trong giáo dục

Học tập là phương tiện thông qua đó con người và các sinh vật khác có được thông tin và kiến thức về môi trường. Vì lý do này, Lý thuyết nhận thức của Brerer đã phục vụ và trên thực tế đã tập trung chủ yếu vào việc thúc đẩy quá trình học tập và phát triển từ thời thơ ấu, mặc dù quan điểm của ông trở thành kiến tạo.

Đối với Bruner, giáo dục bao gồm việc khắc sâu các kỹ năng và kiến thức thông qua việc thể hiện những gì đã biết và những gì được biết, để cá nhân có thể khái quát hóa kiến thức, có tính đến đặc thù của từng kiến thức.

Khái niệm về giàn giáo

Một trong những khái niệm cơ bản trong lý thuyết của Brerer, trong trường hợp này từ một quan niệm kiến tạo, là khái niệm về giàn giáo. Đối với Ngăm đen, việc học hoặc quá trình chúng ta có được kiến thức phải được tạo điều kiện thuận lợi bằng việc cung cấp viện trợ bên ngoài . Cá nhân không phải là nguồn học tập duy nhất, nhưng từ bên ngoài, bạn có thể tạo ra các cơ sở sao cho những điều này "phù hợp" với trình độ học tập của người khác và do đó, cải thiện chất lượng và tốc độ giáo dục.

Những trợ giúp này phải được trao theo cách tốt nghiệp, cung cấp một mức độ trợ giúp tuyệt vời ngay từ đầu hoặc khi gặp khó khăn lớn để theo thời gian và với sự thành thạo tiến bộ về phía người học việc họ được rút ra, mỗi lần tự chủ hơn cho cá nhân.

Phép ẩn dụ của một giàn giáo được sử dụng để xây dựng một tòa nhà là rõ ràng, đề cập đến quá trình thích ứng và tạm thời của các công cụ hỗ trợ như là giàn giáo.

Tầm quan trọng của giá trị, nhu cầu và kỳ vọng

Kiến thức và thậm chí nhận thức về các hiện tượng đã được chứng minh ở mức độ lớn phụ thuộc vào nhu cầu , niềm tin và kỳ vọng. Xem làm thế nào kết quả không phù hợp với kỳ vọng quá cao có thể khiến việc học dừng lại vì thất vọng, trong khi kỳ vọng quá thấp có thể cản trở nó và ngăn chặn tiến trình tiềm năng.

Một ví dụ về tầm quan trọng của kỳ vọng có thể nhìn thấy trong một số thí nghiệm, trong đó, ví dụ, các đối tượng có trình độ kinh tế thấp có thể nhận thấy tiền xu lớn hơn do giá trị lớn hơn được đưa ra.

Đưa ra ý nghĩa: làm việc với những gì đã biết

Cũng cần phải biết rằng kiến thức mới dựa trên kiến thức cũ, theo những gì người đó đã biết, để có thể xây dựng và sửa đổi thông tin mới dựa trên thông tin đó.

Điều này cho phép đối tượng đưa ra ý nghĩa đối với thông tin mới , có thể biết không chỉ một thông tin giải mã mà còn các nhận thức khác mà bạn có thể sử dụng trong cuộc sống hàng ngày.

Tìm kiếm học tập bằng khám phá

Theo quy định trong lý thuyết nhận thức của bạn, đối với Bruner, môn học là một thực thể tích cực trong học tập và quá trình nhận biết , không giới hạn bản thân trong việc ghi lại thông tin từ bên ngoài mà phải vận hành với nó để chuyển đổi nó thành kiến thức. Theo nghĩa này, nó cho rằng việc học tập truyền thống của các trường học đã dựa quá nhiều vào quá trình thu thập thông tin phi văn hóa.

Đối lập với điều này đề xuất việc học bằng cách khám phá, trong đó đối tượng học và được kích thích để biết thông qua sự tò mò, động lực và tự học, là giáo viên hướng dẫn cho nó.