Kiểm tra ma trận lũy tiến của Raven
Có một số vấn đề trong thế giới tâm lý học gây ra nhiều tranh cãi như nghiên cứu và đánh giá trí thông minh của con người . Cuộc tranh luận về việc liệu có thể đo lường trí thông minh của một người dựa trên một cấu trúc duy nhất hoặc nếu thực sự có một trí thông minh chung vẫn tồn tại cho đến ngày nay.
Tuy nhiên, các bài kiểm tra cố gắng đo lường trí thông minh của con người được sử dụng nhiều nhất trong bất kỳ lĩnh vực đánh giá nào. Trở thành bài kiểm tra ma trận của Raven là một trong những bài hát được hoan nghênh và hấp dẫn vì tính dễ áp dụng và tính linh hoạt của nó.
Bài kiểm tra ma trận lũy tiến Raven là gì?
Bài kiểm tra ma trận lũy tiến Raven là một bài kiểm tra được biết đến nhiều hơn và được sử dụng trong lĩnh vực tâm lý học và tâm lý học. Thử nghiệm này, được thiết kế vào năm 1938 bởi nhà tâm lý học người Anh John C. Raven, có mục tiêu tính toán yếu tố "G" của trí thông minh và chính quyền của nó đã bị giới hạn trong các sĩ quan của Hải quân Hoa Kỳ.
Yếu tố thông minh "G" đề cập đến trí thông minh chung có điều kiện thực hiện bất kỳ sự thực thi hoặc giải quyết vấn đề nào và là phổ biến cho tất cả các kỹ năng đòi hỏi một thành phần trí tuệ. Yếu tố này thể hiện khả năng của một người khi làm một công việc trí tuệ.
Đặc điểm chính của bài kiểm tra này là khuyến khích lý luận phân tích, nhận thức và khả năng trừu tượng hóa. Ngoài ra, là một bài kiểm tra phi ngôn ngữ sử dụng so sánh giữa các hình thức và lý luận bằng cách tương tự, mà không cần người đó cần một nền văn hóa hoặc kiến thức trước.
Hiện tại, có các phiên bản khác nhau của bài kiểm tra này, được thực hiện tùy thuộc vào độ tuổi và kỹ năng của người được đánh giá. Ba phiên bản này là: Thang đo chung cho những người từ 12 đến 65 tuổi
- Ma trận màu tiến bộ cho trẻ em từ 3 đến 8 tuổi với một số loại đa dạng chức năng trí tuệ
- Ma trận nâng cao để đánh giá những người có năng lực trên trung bình
Đặc điểm kiểm tra
Có một số tính năng đặc biệt đã làm cho thử nghiệm này trở thành một trong những tính năng được sử dụng nhiều nhất. Những đặc điểm này được đưa ra ở cấp độ quản trị, mục tiêu và độ tin cậy
1. Mục tiêu
Một mục tiêu khác của Thử nghiệm ma trận lũy tiến của Raven là đo khả năng điều chỉnh của con người , mà chúng tôi sẽ giải thích sau, bằng cách so sánh các hình thức và sử dụng lý luận bằng cách tương tự; tất cả điều này độc lập với kiến thức mà môn học đã có trước đây.
2. Chất liệu
Đây là một bài kiểm tra sử dụng một loạt các hình hình học trừu tượng và không đầy đủ được trình bày cho người đó dần dần và với độ khó tăng dần. Bài kiểm tra có thể được thực hiện thông qua thẻ in hoặc hầu như.
3. Quản trị
Một ưu điểm khác của thử nghiệm này là nó có khả năng tự quản lý, cũng như được quản lý cả cá nhân và tập thể.
Thời gian áp dụng thử nghiệm này là từ 30 đến 60 phút, tuy nhiên việc này thường được hoàn thành 45 phút sau khi bắt đầu.
4. Độ tin cậy và giá trị
Cuối cùng, liên quan đến độ tin cậy và hiệu lực của thử nghiệm này, nó thể hiện độ tin cậy 0,87-0,81, trong khi về hiệu lực, chỉ số 0,86 đã đạt được. Những dữ liệu này thu được với các công thức Kuder-Richardson và với tiêu chí Terman Merrill.
Thử nghiệm này được thực hiện trong bối cảnh nào?
Kiểm tra ma trận lũy tiến Raven được sử dụng như một công cụ đánh giá cơ bản và được áp dụng, và việc quản trị của nó có thể được mở rộng sang nhiều lĩnh vực và đa dạng. Tuy nhiên, bối cảnh trong đó thử nghiệm này được sử dụng nhiều nhất là:
- Trung tâm dạy học
- Định hướng công việc và trung tâm tuyển chọn nhân sự
- Phòng khám tâm lý
- Trung tâm nghiên cứu tâm lý, xã hội học và nhân học
- Bối cảnh quân sự và quốc phòng
Mục đích của bài kiểm tra: khả năng giáo dục
Như đã thảo luận ở đầu bài viết, một trong những mục tiêu chính của bài kiểm tra là kiểm tra và đo lường năng lực giáo dục của người đó.
Khả năng thích ứng này đề cập đến khả năng mọi người tìm thấy các mối quan hệ và tương quan trong thông tin được trình bày theo cách vô tổ chức và hệ thống hóa kém trong đó các mối quan hệ này không rõ ràng ngay lập tức.
Năng lực giáo dục gắn liền với năng lực trí tuệ để so sánh các hình ảnh và biểu diễn, cũng như với lý luận tương tự , mà không tính đến trình độ văn hóa hoặc kiến thức mà người đó sở hữu.
Khả năng này tạo thành mùa xuân quan trọng nhất trong chức năng nhận thức cấp cao, có liên quan đến các quá trình trừu tượng khác nhau.Tương tự như vậy, nếu chúng ta so sánh nó với các khái niệm liên quan khác, khả năng giáo dục là thứ giống với trí thông minh nhất.
Bài kiểm tra này dựa trên cái gì? Lý thuyết hai yếu tố của Spearman
Nhà tâm lý học người Anh Charles Spearman đã thiết lập sự tồn tại của trí thông minh chung vào năm 10904. Dựa trên nghiên cứu của mình, Spearman chỉ ra rằng yếu tố "G" của trí thông minh là người chịu trách nhiệm chính về hiệu suất trí tuệ chung của con người.
Spearman tin rằng nếu một người có thể xuất sắc trong một số lĩnh vực hoặc hoạt động nhận thức, có khả năng họ cũng sẽ làm như vậy trong hầu hết các lĩnh vực. Ví dụ, một người có điểm số cao trong các bài kiểm tra số, rất có khả năng cũng đạt điểm cao trong các bài kiểm tra logic hoặc kiểm tra bằng lời nói.
Sau đây đã phát triển một lý thuyết gọi là Lý thuyết Bifactorial, theo đó trong trí thông minh của con người có thể phân biệt hai tham số cơ bản: yếu tố chung hoặc yếu tố "G" và yếu tố đặc biệt hoặc yếu tố "S".
Yếu tố "G"
Yếu tố chung đề cập đến chất lượng cá nhân và có thể là di truyền . Nó bao gồm một thuộc tính đặc biệt của bộ não khác với người này nhưng vẫn ổn định trong suốt cuộc đời của người đó.
Yếu tố "S"
Yếu tố này bao gồm các kỹ năng hoặc khả năng cụ thể mà một người phải đối mặt với bất kỳ loại nhiệm vụ nào . Không giống như yếu tố "G", nó khác với giáo dục trước đó của người đó và không thể ngoại suy sang các khu vực khác.
Tuy nhiên, tranh cãi xung quanh các cấu trúc này là không nhỏ, vì một số ngành duy trì ý tưởng rằng không thể có ý tưởng về trí thông minh chung và đây chỉ là một ví dụ về những cơ hội mà một người phải học một số kỹ năng nhất định hoặc có được kiến thức nhất định.
