Phát triển ngôn ngữ ở trẻ khiếm thính

Hệ thống thính giác, như nó xảy ra trong phần còn lại của phương thức cảm giác, Nó đòi hỏi đầu vào của kích thích âm thanh phải được tạo ra theo cách chuẩn với điều kiện là sự phát triển chức năng giải phẫu của cùng được thực hiện một cách chính xác. Hệ thống thính giác bao gồm ba bộ cấu trúc.

Do đó, điều quan trọng là ngăn ngừa các vấn đề có thể phát triển ngôn ngữ ở trẻ khiếm thính , vì giai đoạn quan trọng này là chìa khóa trong việc hình thành các quá trình nhận thức tương tác với việc sử dụng các khái niệm và từ ngữ trừu tượng. Trong bài viết này, chúng tôi sẽ xem xét một số chìa khóa để xem xét về vấn đề này.

• Bài viết liên quan: "10 phần của tai và quá trình tiếp nhận âm thanh"

Phát triển ngôn ngữ ở trẻ khiếm thính

Trong trường hợp khiếm thính đáng kể trong thời thơ ấu, năng lực ngôn ngữ có thể bị ảnh hưởng theo một cách rất khác nhau tùy thuộc vào khu vực bị ảnh hưởng nhiều nhất, có thể phân biệt giữa từ vựng, ngữ pháp, phát âm, lưu loát, hiểu, phát âm, v.v.

Ngoài loại ảnh hưởng mà trẻ thể hiện, sự phát triển ngôn ngữ cũng bị ảnh hưởng bởi bản chất và chất lượng của môi trường giao tiếp xung quanh nó, do đó, khả năng ngôn ngữ lớn hơn dường như đạt được nếu người mẹ là người lắng nghe đối với trường hợp mà cả hai Mẹ như con trai bị điếc.

Cụ thể hơn, liên quan đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ điếc xảy ra như thế nào Người ta quan sát thấy rằng, trong 9 tháng đầu tiên, những đứa trẻ này có mức độ phát âm tương tự như trẻ em không giải mã. Vào thời điểm đó, họ bắt đầu quan sát sự khác biệt về số lượng và chất lượng sản phẩm bằng miệng của trẻ em. Điều này là do em bé không nhận đủ gia cố môi trường để khuyến khích bé thực hiện những lời nói này.

Nói rộng ra, có thể nói rằng sự phát triển của một đứa trẻ điếc đối với người khác không bị điếc được thực hiện theo các giai đoạn tương tự trong cả hai trường hợp, mặc dù ở trẻ điếc, nó xảy ra chậm hơn. Trong lĩnh vực cú pháp, nhiều khó khăn được quan sát , đến mức họ không thể thống trị các cấu trúc phức tạp ngay cả khi 18 tuổi (cột mốc xảy ra ở trẻ em nghe khi 8 tuổi). Do đó, nội dung của các cách nói đơn giản hơn, với nội dung ít quan trọng hơn ở số nhiều, giới từ, liên từ hoặc đại từ, cũng như thay đổi các yếu tố của câu như số nhiều, thì của động từ hoặc giới tính.

Cách phát âm được thay đổi mạnh mẽ liên quan đến ngữ điệu, nhịp điệu, thời gian, v.v., ngoài những biến dạng cú pháp nghiêm trọng khác. Về mặt hiểu biết, trẻ phải sử dụng các tín hiệu thị giác để giúp trẻ hiểu được sự kích thích nhận được. Họ cũng sử dụng phương pháp đọc môi và các phương pháp bổ sung khác tạo điều kiện cho sự khác biệt giữa các chuyển động của môi được chia sẻ bởi các âm vị hoặc âm vị khác nhau mà không có chuyển động trong phòng thí nghiệm.

• Có thể bạn quan tâm: "Tâm lý giáo dục: định nghĩa, khái niệm và lý thuyết"

Sự khác biệt trong phát triển hình thái

Các nghiên cứu đã cố gắng nghiên cứu sự khác biệt diễn ra giữa sự phát triển hình thái của một đứa trẻ nghe và một người điếc khác cho thấy đó là lần thứ hai trình bày cả sai lệch và chậm trễ trong học tập ngữ pháp và hình thái học, đặc biệt.

Chi tiết hơn, các nghiên cứu đã tìm thấy rằng độ dài của câu thấp hơn đáng kể ở trẻ điếc 17 tuổi đối với những người quản lý để xây dựng thính giác của trẻ em 8 tuổi. Liên quan đến điều này, người ta thấy rằng trẻ điếc không xây dựng các câu phức tạp, không giống như trẻ em 11 tuổi, bắt đầu thành thạo khả năng này.

Ngoài ra, cấu trúc câu của trẻ khiếm thính rất ít thay đổi về mặt cú pháp và việc sử dụng các tính từ, trợ từ và liên từ ít được quan sát trái ngược với việc sử dụng nhiều tên và động từ hơn (có thể được quy cho nhiều ý nghĩa hơn, do đó, việc gợi lên khái niệm mà chúng đại diện là dễ tiếp cận hơn), các bài báo, đại từ và giới từ cũng khan hiếm ở trẻ không nghe được. Do đó, sự khác biệt lớn nhất giữa nhóm này và nhóm khác đề cập đến việc sử dụng từ "chức năng".

Một nhóm nghiên cứu khác đã tìm thấy ba kết luận chính trong so sánh giữa trẻ khiếm thính và trẻ điếc: đối với trường hợp sau, nó phức tạp hơn nhiều việc áp dụng các cấu trúc bao gồm đại từ, cách chia động từ và hình thành các câu mở rộng ; những người điếc không đạt được sự phát triển hoàn chỉnh của ngôn ngữ trong 18 năm mặc dù sự phát triển của việc học lengaje đang dần tiến triển tích cực đối với các cụm từ đơn giản (không phải trong các cụm từ phức tạp); số lỗi lớn nhất tập trung vào việc sử dụng các từ chức năng trong nhóm người không nghe.

Cuối cùng, ở cấp độ sinh lý thần kinh, các nghiên cứu khác có ý định phân tích mức độ chuyên môn hóa ở bán cầu não trái thông qua hoạt động được ghi lại bởi các tiềm năng gợi lên sau khi trình bày danh sách từ nhất định.

Kết quả thu được cho thấy sự khác biệt ở vùng não được kích hoạt trong nhiệm vụ này giữa người nghe và người điếc: vùng não trước bên trái được kích hoạt bởi chức năng từ, trong khi các khu vực của vùng sau cùng, cả ở bán cầu não phải và ở bán cầu não phải còn lại, chúng được kích hoạt cho các từ có nội dung ngữ nghĩa. Do đó, có thể kết luận rằng khả năng của miền hình thái phụ thuộc vào phương thức mà sự kích thích ngôn ngữ nhận được xảy ra.

Định hướng trong việc tối ưu hóa việc học ngôn ngữ

Silvestre (1998) đã đề xuất một danh sách các điều kiện được coi là tối ưu cho Cung cấp cho bản thân việc học ngôn ngữ theo cách phù hợp .

1. Sự tham gia của gia đình

Nên thường xuyên trao đổi giữa phụ huynh và trẻ em để tăng cường sự kích thích nhận được bởi điều này, đảm bảo mức độ tiến bộ cao hơn.

2. Chăm sóc giáo dục sớm

Để đạt được mức độ phát triển cao nhất có thể tham dự các giai đoạn nhạy cảm của quá trình myel hóa và dẻo thần kinh.

3. Lắp đúng thiết bị trợ thính

Không thể thiếu cho một sự tương tác chính xác giữa trẻ và môi trường.

4. Sậy thính giác sớm

Cần thiết cho bồi thường càng nhiều càng tốt các thiếu sót được trình bày trong từng trường hợp cụ thể.

5. Mua lại môi đọc

Nó trở thành một yêu cầu cho sự hiểu biết về ngôn ngữ nói mà người nói hiện tại nhận được.

6. Phát triển giao tiếp và nhận thức

Vì có mối quan hệ chặt chẽ giữa phát triển hữu cơ và tâm lý, nên phải hành động để ngăn chặn những khó khăn trong lần thứ nhất (khiếm thính) gây ra tác hại trong lần thứ hai (tâm lý hoặc khó chịu về cảm xúc hoặc nhận thức).

Tài liệu tham khảo:

• Marchesi, A. (1987). Phát triển nhận thức và ngôn ngữ của trẻ điếc. Madrid: Liên minh xuất bản.
• Peña, J. (1992). Hướng dẫn trị liệu ngôn ngữ (tái bản lần 3). Barcelona: Masson.
• Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Đánh giá ngôn ngữ.1 in lại. Barcelona: Masson.
• Puyelo, M. (2004) "Cẩm nang về sự phát triển của điếc" Barcelona. Thánh lễ
• Silvestre, N. (1998) Điếc. Giao tiếp và học tập. Barcelona Thánh lễ