Học sinh năng khiếu: sự khác biệt cá nhân giữa trẻ em có trí thông minh phi thường

Những đặc điểm xác định trẻ có năng khiếu?

Chúng ta có thể nói, nói chung, sự phát triển trí tuệ của anh ấy luôn tiến bộ hơn mong đợi do tuổi tác của anh ấy. Ví dụ, nếu hầu hết trẻ em luôn có thể nói một vài từ một năm rưỡi sau khi chúng được sinh ra, một đứa trẻ tài năng có một tiết mục từ lớn gấp hai hoặc ba lần khi chúng đạt đến độ tuổi đó.

Học sinh có năng khiếu: yếu tố nào khiến trẻ có khả năng cao?

Khi đứa trẻ tài năng bắt đầu đi học, về cơ bản những gì bạn nhận thấy là: suy nghĩ nhanh, dễ dàng tạo ra các câu trả lời phức tạp hơn nhiều và sử dụng thông tin rất tốt. Những đứa trẻ này có thể yêu cầu các chiến lược giáo dục thích nghi, vì đó có thể là trường hợp chúng che giấu tài năng của chúng trong một lớp học quy phạm, họ chán hoặc rời lớp . Đối với điều này và nhiều câu hỏi khác, chúng tôi có thể tự hỏi mình như sau: Điều gì đảm bảo là một phần của học sinh năng khiếu ? Là một đứa trẻ tài năng là một người lớn thành công?

Không nhất thiết

Biến bối cảnh

Chúng ta phải tính đến các biến số nhất định của bối cảnh mà mỗi đứa trẻ có thể có. Một mặt sự hỗ trợ (hoặc không có điều này) bởi cha mẹ, người giám hộ hợp pháp hoặc người thân của họ. Có những trường hợp gia đình không ủng hộ họ, làm mất giá trị thực tế của việc học tập và đầu tư thời gian vào nghiên cứu và nhấn mạnh sự cần thiết phải có một mức lương để được đưa về nhà vào cuối tháng. Điều này có thể khiến đứa trẻ gác lại tài năng của mình và tập trung vào việc hoàn thành những gì cha mẹ yêu cầu chúng. Nhà trường có thể bỏ qua tài năng, khiến đứa trẻ không nhận được một nền giáo dục thích nghi và đứa trẻ cuối cùng trở nên buồn chán và rời khỏi lớp học. Hoặc, môi trường của bạn bè có thể khiến trẻ che giấu khả năng của mình thông qua trêu chọc , thậm chí có thể kích hoạt động lực bắt nạt.

Hoàn cảnh kinh tế trong đó người quen thuộc cũng đóng một vai trò quan trọng. Có những gia đình không thể tài trợ cho các nghiên cứu của con cái họ, vì tình hình kinh tế của họ không cho phép điều đó, bất kể cả cha mẹ đều làm việc bao nhiêu và có một số hỗ trợ hoặc học bổng nhất định. Do đó, đứa trẻ sẽ phải thích nghi với hoàn cảnh và tài năng của nó sẽ không thể phát triển như mong đợi.

Cuối cùng, có những biến số khác được làm nổi bật, chẳng hạn như những cơ hội mà mỗi người mang lại cho cuộc sống, hoặc sức khỏe của chính họ.

Phân tích trường hợp thực tế

Tất cả những điều trên được phản ánh trong một nghiên cứu được thực hiện bởi Melita Oden cùng với Terman, vào năm 1968, so sánh 100 người đàn ông thành công nhất và 100 người đàn ông kém thành công nhất trong một nhóm; xác định thành công là kỷ niệm các công việc đòi hỏi quà tặng trí tuệ của họ . Những người thành công bao gồm các giáo sư, nhà khoa học, bác sĩ và luật sư. Những người không thành công bao gồm điện tử, kỹ thuật viên, cảnh sát, thợ mộc và người dọn dẹp hồ bơi, cũng như các luật sư, bác sĩ và học giả thất bại. Trong nghiên cứu đã kết luận rằng thành công và không thành công hầu như không khác nhau về chỉ số IQ trung bình . Trong mọi trường hợp, sự khác biệt giữa họ hóa ra là ở sự tự tin, kiên trì và nguyên tắc khuyến khích của cha mẹ.

Trẻ em thông minh và giáo dục

Khi chúng ta nói về những đứa trẻ thông minh, tiêu chí chính tập trung vào chỉ số trí tuệ và môi trường học thuật, nhưng chúng ta cũng phải tính đến yếu tố tình cảm xã hội . Trong nghiên cứu được thực hiện bởi Terman và Melita, chúng ta có thể quan sát thấy sự sai lệch rõ ràng trong mẫu vì nó chỉ là dân số đại học. Terman cuối cùng đã trở thành một nhà di truyền học bị thuyết phục, nhưng không tính đến các biến số lịch sử của thời điểm này như chiến tranh, v.v. Nhiều đối tượng chết ở đó, những người khác do nghiện rượu, tự tử ... những yếu tố liên quan đến đặc điểm cảm xúc xã hội.

Alencar và Fleith (2001) đã ghi nhận một sự nhấn mạnh ít hơn vào sự phát triển cảm xúc do bá quyền của kế hoạch giáo dục ít tập trung vào việc củng cố một khái niệm tích cực và thúc đẩy sự phát triển xã hội của nó. Họ cũng lưu ý rằng phần lớn các bài báo được trình bày cho đến nay về chủ đề này không liên quan đến sự phát triển cảm xúc xã hội. Tuy nhiên, Terman thừa nhận rằng những đứa trẻ có IQ trên 170 gặp khó khăn trong việc điều chỉnh xã hội, bị giáo viên của chúng coi là sự cô lập (Burks, Jensen và Terman, (1930), Gross (2002)).

Một lỗ hổng cảm xúc cũng đã được tìm thấy, liên quan đến khả năng của những sinh viên này hiểu và cam kết với các vấn đề đạo đức và triết học, trước khi sự trưởng thành về cảm xúc được phát triển để giải quyết các loại vấn đề này (Hollingworth, 1942).

Học sinh có năng khiếu và kỳ vọng vào trường

Là tác nhân bên ngoài, chúng ta có thể quan sát làm thế nào các sinh viên có năng lực trí tuệ lớn hơn có xu hướng phải chịu đựng cái mà Terrassier gọi là "Hiệu ứng Pygmalion tiêu cực". Điều này xảy ra khi, vì có những học sinh có năng khiếu có tiềm năng lớn hơn giáo viên, nên học sinh có xu hướng mong đợi một hiệu suất trong phạm vi trung bình từ những học sinh này, và sau đó họ khuyến khích một số học sinh thể hiện tốt dưới đây về khả năng thực sự của họ (Terrassier, 1981).

Như một điểm cuối cùng, điều đáng nói là một nghiên cứu được thực hiện trên phát hiện học sinh năng khiếu , trong đó các cấu trúc của các lý thuyết ngầm về trí thông minh của các nhà giáo dục đã được phân tích và mối quan hệ giữa chúng và niềm tin về việc xác định học sinh năng khiếu. Các nhà giáo dục đánh giá sự sáng tạo là một thuộc tính quan trọng của trí thông minh có xu hướng ủng hộ nhiều phương pháp để xác định học sinh có năng khiếu.

Ngược lại, các nhà giáo dục ủng hộ việc sử dụng các bài kiểm tra trí thông minh làm cơ sở chính cho việc xác định tài năng thường đồng ý rằng Năng lực phân tích nó là một phần của cấu trúc trí thông minh (García-Cepero, et al, 2009).

Tài liệu tham khảo:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: quyết định, giáo dục e ajustamento. São Paulo: EPU.
• Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D. B (2009). Các lý thuyết ngầm của các nhà giáo dục về trí thông minh và niềm tin về việc xác định các học sinh có năng khiếu. Đại học Tâm lý học 8(2) 295-310.
• Terman L. M., & Oden, M. H. (1959). Nghiên cứu di truyền của thiên tài. Tập V. Người được tặng quà ở giữa cuộc đời: Theo dõi ba mươi lăm năm của đứa trẻ vượt trội. Stanford, CA: Nhà xuất bản Đại học Stanford.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la preocité ngượng ngùng (Tái bản lần thứ 6). Paris, ESF.