Edward Tolman: tiểu sử và nghiên cứu bản đồ nhận thức
Edward C. Tolman là người khởi xướng chủ nghĩa hành vi chủ động và một con số quan trọng cho việc giới thiệu các biến nhận thức trong các mô hình hành vi.
Mặc dù nghiên cứu về bản đồ nhận thức là đóng góp nổi tiếng nhất của Tolman , lý thuyết của tác giả này rộng hơn nhiều và là một bước ngoặt thực sự trong tâm lý học khoa học.
- Bài liên quan: "Lịch sử tâm lý học: tác giả và lý thuyết chính"
Tiểu sử của Edward Tolman
Edward Chace Tolman sinh ra ở Newton, Massachusetts vào năm 1886. Mặc dù cha ông muốn công việc gia đình tiếp tục, Tolman quyết định học ngành điện hóa học; Tuy nhiên, sau khi đọc William James, anh phát hiện ra ơn gọi của mình về triết học và tâm lý học, một môn học mà cuối cùng anh sẽ cống hiến.
Ông tốt nghiệp ngành Tâm lý học và Triết học tại Harvard . Ngay sau đó, anh chuyển đến Đức để tiếp tục đào tạo trên con đường tiến sĩ. Ở đó, anh học với Kurt Koffka; Thông qua đó, anh trở nên quen thuộc với tâm lý học của Gestalt, người đã phân tích nhận thức bằng cách tập trung vào trải nghiệm tổng thể hơn là vào các yếu tố riêng biệt.
Trở lại Harvard, Tolman đã điều tra việc học các âm tiết vô nghĩa dưới sự chỉ huy của Hugo Münsterberg, người tiên phong của tâm lý học ứng dụng và của các tổ chức. Ông lấy bằng tiến sĩ với luận án về ức chế hồi tố , một hiện tượng bao gồm sự can thiệp của vật liệu mới vào sự phục hồi của những ký ức đã học trước đó.
Sau khi bị trục xuất khỏi Đại học Tây Bắc, nơi ông làm giáo viên trong ba năm, vì đã phản đối công khai sự can thiệp của Mỹ vào Thế chiến thứ nhất, Tolman bắt đầu giảng dạy tại Đại học California Berkeley. Ở đó, ông đã dành phần còn lại của sự nghiệp, từ năm 1918 cho đến khi qua đời vào năm 1959.
Đóng góp lý thuyết cho Tâm lý học
Tolman là một trong những tác giả đầu tiên nghiên cứu quá trình nhận thức từ khuôn khổ của chủ nghĩa hành vi ; Mặc dù nó dựa trên phương pháp hành vi, nó muốn chứng minh rằng động vật có thể tìm hiểu thông tin về thế giới và sử dụng nó một cách linh hoạt, và không chỉ phản ứng tự động đối với các kích thích môi trường nhất định.
Tolman khái niệm hóa nhận thức và các nội dung tinh thần khác (kỳ vọng, mục tiêu ...) là các biến can thiệp làm trung gian giữa kích thích và phản ứng. Các sinh vật không được hiểu là thụ động, theo cách của chủ nghĩa hành vi cổ điển, nhưng chủ động quản lý thông tin.
Tác giả này đặc biệt quan tâm đến khía cạnh chủ ý của hành vi, nghĩa là trong hành vi hướng đến mục tiêu; vì lý do đó đề xuất của ông được phân loại là "chủ nghĩa hành vi chủ động" .
- Có lẽ bạn quan tâm: "Iván Pávlov: tiểu sử của tài liệu tham khảo về chủ nghĩa hành vi này"
Các mô hình học tập E-E và E-R
Vào giữa thế kỷ XX, có một cuộc tranh luận sâu sắc trong định hướng hành vi về bản chất của điều hòa và vai trò của cốt thép. Do đó, mô hình Kích thích-Phản ứng (E-R), được nhân cách hóa trong các tác giả như Thorndike, Guthrie hoặc Hull, và mô hình Kích thích-Kích thích (E-E), trong đó Tolman là đại diện quan trọng nhất, đã phản đối.
Theo mô hình E-E, việc học được tạo ra bởi sự liên kết giữa một kích thích có điều kiện và không điều kiện, gợi lên cùng một phản ứng có điều kiện khi có sự củng cố; Mặt khác, từ góc độ E-R, người ta đã bảo vệ rằng việc học bao gồm liên kết giữa một kích thích có điều kiện và một phản ứng có điều kiện .
Do đó, Tolman và các tác giả liên quan đã cân nhắc rằng việc học phụ thuộc vào đối tượng phát hiện mối quan hệ giữa hai kích thích, điều này sẽ cho phép anh ta nhận được phần thưởng hoặc tránh bị trừng phạt, trước các đại diện của mô hình ER, trong đó xác định học là mua một phản ứng có điều kiện cho sự xuất hiện của một kích thích vô điều kiện trước đây.
Từ mô hình E-R, một quan điểm cơ học và thụ động về hành vi của sinh vật đã được đề xuất, trong khi mô hình E-E khẳng định rằng vai trò của người học là hoạt động vì nó ngụ ý một thành phần của xử lý nhận thức tự nguyện, với một mục tiêu nhất định .
Thí nghiệm về học tập tiềm ẩn
Hugh Blodgett đã nghiên cứu việc học tiềm ẩn (không biểu hiện như một phản ứng có thể quan sát được ngay lập tức) thông qua các thí nghiệm với chuột và mê cung. Tolman đã phát triển đề xuất nổi tiếng của mình trên bản đồ nhận thức và phần lớn công việc còn lại dựa trên khái niệm này và các tác phẩm của Blodgett.
Trong thí nghiệm ban đầu của Tolman Ba nhóm chuột được huấn luyện để đi một mê cung . Trong nhóm kiểm soát, động vật thu được thức ăn (gia cố) ở cuối; Mặt khác, những con chuột của nhóm thử nghiệm đầu tiên chỉ nhận được phần thưởng từ ngày huấn luyện thứ bảy và những con của nhóm thử nghiệm thứ hai từ ngày thứ ba.
Tolman nhận thấy rằng tỷ lệ lỗi của chuột nhóm kiểm soát đã giảm từ ngày đầu tiên, trong khi những người trong nhóm thử nghiệm đã làm điều đó đột ngột từ việc giới thiệu thực phẩm. Những kết quả này cho thấy những con chuột đã học được lộ trình trong mọi trường hợp, nhưng chỉ đến cuối mê cung nếu chúng dự kiến sẽ có được sự gia cố.
Vì vậy, tác giả này Giả thuyết rằng việc thực hiện một hành vi phụ thuộc vào kỳ vọng có được sự củng cố o , nhưng điều đó tuy nhiên việc học hành vi như vậy có thể xảy ra mà không cần một quá trình củng cố.
- Bài viết liên quan: "Tâm lý học nhận thức: định nghĩa, lý thuyết và tác giả chính"
Nghiên cứu về bản đồ nhận thức
Tolman đề xuất khái niệm bản đồ nhận thức để giải thích kết quả thí nghiệm của ông và của Blodgett. Theo giả thuyết này, những con chuột được xây dựng đại diện tinh thần của mê cung trong các buổi đào tạo mà không cần phải tăng cường, và do đó biết cách đạt được mục tiêu khi nó có ý nghĩa.
Điều tương tự sẽ xảy ra với mọi người trong cuộc sống hàng ngày : khi chúng tôi lặp lại một tuyến đường thường xuyên, chúng tôi tìm hiểu vị trí của một số lượng lớn các tòa nhà và địa điểm; tuy nhiên, chúng tôi sẽ chỉ giải quyết chúng trong trường hợp cần thiết để đạt được một mục tiêu nhất định.
Để chứng minh sự tồn tại của bản đồ nhận thức, Tolman đã thực hiện một thí nghiệm khác tương tự như trước đó, nhưng sau đó, chuột đã biết được con đường của mê cung, nó chứa đầy nước. Mặc dù vậy, những con vật đã tìm cách đến nơi mà chúng biết chúng sẽ tìm thấy thức ăn.
Bằng cách này, ông xác nhận rằng những con chuột họ không học cách thực hiện một chuỗi các động tác cơ bắp , như các nhà lý thuyết của mô hình E-R đã bảo vệ, nhưng các biến nhận thức, hoặc ít nhất là không quan sát được, là cần thiết để giải thích việc học mà họ có được, và phản ứng được sử dụng để đạt được mục tiêu có thể khác nhau.
