Chứng khó đọc: nguyên nhân và triệu chứng khó đọc
Đối với nhiều người, đọc sách là một sở thích, một sở thích thú vị khiến chúng ta thư giãn và tưởng tượng những câu chuyện và thế giới khác với chúng ta hoặc để suy ngẫm về các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống. Đó cũng là một cách học và tiếp thu kiến thức, nắm bắt và truyền đạt ý nghĩa của nó với các biểu tượng bằng văn bản mà chúng ta nhận thấy thông qua tầm nhìn, các biểu đồ.
Nhưng đọc trôi chảy không phải là điều dễ dàng đạt được . Phải mất một quá trình dài để học và tự động hóa để việc đọc có thể trở thành một cách để có được thông tin. Và không phải trong mọi trường hợp quy trình này được đưa ra một cách chuẩn mực.
Ở một số người đọc là một quá trình cực kỳ phức tạp, thường xuyên mắc lỗi gây khó hiểu cho những gì được viết. Nhiều người trong số những người gặp khó khăn trong việc đọc một rối loạn học đọc mà đến lượt nó có thể ảnh hưởng đến kết quả học tập và công việc: chứng khó đọc .
Chứng khó đọc: một rối loạn học tập
Những người mắc chứng khó đọc hoặc rối loạn học tập với những khó khăn trong việc đọc trình bày một mô hình học tập với những khó khăn nghiêm trọng trong việc nhận ra các từ ở cấp độ viết. Ngoài ra những cá nhân này họ thường thể hiện ít chính tả và khả năng đánh vần , là thường xuyên mà họ cũng có một số khó khăn trong lý luận toán học (dyscalculia).
Vấn đề chính của các đối tượng mắc chứng khó đọc là ở độ chính xác mà họ đối mặt với thực tế của việc đọc, gây ra độ chính xác nhỏ trong việc đọc các từ. Điều này thiếu nguyên nhân chính xác hoa hồng lỗi thường xuyên , phổ biến nhất là sự hiện diện của thiếu sót các chữ cái và âm thanh, sự lặp lại và do dự trong quá trình đọc, dịch vị trí của các chữ cái trong một từ, chèn các âm mới, thay thế trong âm thanh hoặc từ hoặc sử dụng các dẫn xuất thường xuyên hơn của cái này
Ngoài ra, chứng khó đọc hiếm khi xuất hiện một mình; nó tạo ra nhiều vấn đề học tập khác liên quan đến việc đọc hiểu. Thực tế của tốc độ đọc rất thấp khó hiểu tài liệu đọc.
Vì nó là một vấn đề xảy ra ở giai đoạn phát triển ban đầu, ảnh hưởng của chứng khó đọc có thể gây ra một sự điều chỉnh tồi tệ trong môi trường học tập và lao động . Nó cũng có thể gây ra những vấn đề nghiêm trọng về lòng tự trọng có thể kéo dài suốt cuộc đời. Thông thường, việc không thể đọc chính xác khiến những người mắc chứng khó đọc chủ động tránh đọc, đặc biệt là nếu việc đọc trở nên khó chịu do khăng khăng trong đó họ đọc chính xác.
Chẩn đoán
Chứng khó đọc là một rối loạn của sự phát triển thần kinh mãn tính, là rối loạn học tập thường xuyên nhất . Mặc dù các lỗi xảy ra trong quá trình đọc là bình thường ở một số độ tuổi nhất định, để được chẩn đoán rối loạn này, điều cần thiết là các kỹ năng đọc thấp hơn những gì được mong đợi ở một cá nhân có cùng mức độ trưởng thành và trí thông minh. Nó có nguyên nhân thần kinh của cơ sở di truyền và cần được điều trị để cải thiện hiệu suất và khả năng thích ứng của người mắc bệnh.
Lý thuyết về tuyến đường đôi
Sự tồn tại của rối loạn này và thực tế là khả năng đọc là một phần quan trọng trong cuộc sống hàng ngày của chúng ta đã được khám phá và nghiên cứu từ các lý thuyết khác nhau. Một trong những điều được chấp nhận nhất là của mô hình Morton, với lý thuyết về cách xử lý thông tin đọc kép của nó .
Cách đầu tiên mà tác giả đề cập đến là con đường trực tiếp hoặc từ vựng thông qua đó đọc toàn cầu , nhận ra các từ một cách tổng thể mà không cần phải hình dung từ hoàn chỉnh. Theo cách này, kích thích thị giác về cơ bản được sử dụng để có được thông tin.
Cách thứ hai mà lý thuyết này đề xuất, con đường âm vị học, sẽ hoạt động gián tiếp cần liên hệ kích thích thị giác với các âm thanh mà nó đại diện và sau đó những âm thanh này với ý nghĩa của chúng. Quá trình thứ hai này yêu cầu thông tin được chuyển đổi từ grapheme sang âm vị, để quá trình này có phần dài hơn. Nó được sử dụng một cách cơ bản khi chúng ta không biết từ để đọc, là từ mới đối với chúng ta và không có các tài liệu tham khảo trước đó về nó.
Trong chứng khó đọc, một hoặc cả hai cách dường như không hoạt động chính xác , gây ra các lỗi điển hình của rối loạn này. Để hiểu rõ hơn những gì xảy ra trong rối loạn này, trước tiên chúng ta thấy quá trình phát triển điển hình của khả năng đọc.
Sự phát triển điển hình của khả năng đọc
Như chúng ta đã nói, khả năng đọc có được thông qua quá trình học tập kéo dài, và đến lượt nó ảnh hưởng đến phần còn lại của sự phát triển là kết quả đọc cơ bản để tuân theo quy trình hình thành điển hình của giáo dục chính quy.
Trong giai đoạn đầu tiên gọi là logographic đứa trẻ sẽ sử dụng hình thức cơ bản của từ để nhận ra các yếu tố quen thuộc , mà không tính đến (và thậm chí không biết) âm thanh mà mỗi chữ cái đại diện.
Sau đó, Khoảng năm tuổi, trẻ bắt đầu ý thức được rằng các chữ cái đại diện cho âm thanh cụ thể và chúng có nghĩa là một cái gì đó, xuất hiện khả năng chuyển đổi âm thanh thành biểu tượng và chữ cái hình ảnh thành âm thanh. Giai đoạn này được gọi là bảng chữ cái, và trong đó, trẻ em đã bắt đầu học âm tiết và phân tách các âm vị.
Cuối cùng, khoảng khoảng bảy hoặc tám năm sẽ đạt đến giai đoạn chính tả , trong đó cá nhân sẽ có thể phân tích các từ từ cú pháp của họ ở mức độ với thời gian và thực hành sẽ kết thúc bằng với một người trưởng thành.
Tuy nhiên, những người mắc chứng khó đọc vì một số lý do có vấn đề ở đâu đó trong quá trình này, không thể nhận ra đầy đủ hình thức của từ, biến nó thành âm thanh hoặc cả hai.
Các loại chứng khó đọc
Chứng khó đọc trong một rối loạn học tập tương đối thường xuyên, nhưng loại sai lầm có thể khác nhau rất nhiều tùy thuộc vào loại đường dẫn đến đọc bị hư hỏng. Chúng ta có thể tìm thấy một số loại chứng khó đọc và các cách khác nhau để phân loại chúng nhưng là mô hình của con đường truy cập kép để đọc một trong những kiểu chữ được sử dụng phổ biến nhất là như sau.
1. Chứng khó đọc âm vị học
Trong loại chứng khó đọc này, mọi người thể hiện một thiệt hại trong con đường âm vị học, chỉ có thể truy cập đọc thông qua con đường thị giác. Theo cách này, người đọc không thể liên kết chính xác từ viết với tương đương phát âm của nó, chỉ đọc từ hình thức trực quan của từ.
Đây là lý do tại sao trong loại khó đọc này nhiều sai lầm thường được thực hiện khi đọc bút danh (Từ được phát minh), vì họ có xu hướng liên kết các từ mà họ biết hình thức với người khác. Họ thường làm giảm từ và thường thất bại trong các từ có chức năng (ví dụ: giới từ).
2. Chứng khó đọc bề mặt
Trong chứng khó đọc hời hợt, vấn đề đọc chủ yếu nằm ở việc đọc các từ bất quy tắc. Con đường dẫn đến việc đọc bị hư hỏng sẽ là từ vựng, phải tập trung vào âm thanh và âm vị của từ để đọc.
Trong trường hợp này, những người mắc chứng khó đọc này họ gặp khó khăn khi đọc các từ trên toàn cầu , gặp khó khăn khi liên kết thư và âm thanh. Họ thường mắc lỗi trong những từ nghe giống nhau, và mức độ chậm chạp trong việc đọc và do dự là phổ biến, khiến một số nỗ lực tìm từ đúng.
3. Chứng khó đọc sâu
Chứng khó đọc sâu có thể được hiểu bằng cách xem xét rằng cả con đường âm vị học và một phần của từ vựng không hoạt động chính xác. Người đọc qua hình ảnh, nhưng vì tuyến đường này cũng bị hư hại, các vấn đề lớn hơn nhiều, có thể chịu đựng lỗi thuộc loại ngữ nghĩa bên cạnh các loại khác của hai loại chứng khó đọc khác .
Khuyến nghị điều trị và giáo dục
Chứng khó đọc là một vấn đề ảnh hưởng đến một số lượng lớn người, và phát hiện và quản lý nó một cách chính xác có thể là cơ bản để tạo điều kiện cho sự phát triển chuẩn mực của cá nhân và sự điều chỉnh của nó trong xã hội.
Sau khi chẩn đoán, được thực hiện bằng cách sử dụng quy trình và pin đánh giá tiêu chuẩn và phổ biến như TALE hoặc PROLEC Trong các trường học và các nhóm tư vấn và chú ý tâm lý, việc bắt đầu điều trị nên được bắt đầu càng nhanh càng tốt để tránh các biến chứng và tạo điều kiện phát triển.
Việc điều trị được thực hiện sẽ phụ thuộc vào khả năng của bệnh nhân, phải điều chỉnh chiến lược để được áp dụng theo khả năng của từng trường hợp . Đầu tiên, các khu vực có vấn đề nhất sẽ phải được xác định, để làm việc trên chúng từng chút một và, khi các cải tiến được thực hiện, để giới thiệu các yếu tố phức tạp hơn.
Đào tạo kiến thức và động lực
Một phần cơ bản của điều trị là thực hiện đào tạo xóa mù chữ, tăng mức độ nhận thức âm vị học về chủ đề từng chút một, theo một cách khuôn mẫu, thời gian đọc to (và để có thể từ các văn bản hấp dẫn và thích nghi cho các cá nhân mắc chứng khó đọc) đang dần tăng lên.
Nó cũng rất hữu ích sử dụng các phương pháp đa nghĩa cho phép liên quan đến thông tin đến từ các giác quan khác nhau , tăng cường khả năng liên kết thị giác và thính giác.
Điều cần thiết là việc điều trị có chứa các yếu tố giúp thúc đẩy trẻ (hoặc người lớn, nếu chưa được chẩn đoán trước đó) và tăng sự tự tin, là điều cần thiết cho sự hợp tác của các thành viên gia đình và giáo viên để việc đọc không trở thành cực hình. Nên đọc chúng ở nhà để họ thấy đọc là một điều gì đó thú vị và tích cực. Nó nên được tránh càng nhiều càng tốt chỉ trích hiệu suất của nó , bởi vì thường thì do điều này mà cuối cùng họ trở nên bất an và tránh đọc.
Tài liệu tham khảo:
- Hiệp hội Tâm thần Hoa Kỳ. (2013).Cẩm nang chẩn đoán và thống kê các rối loạn tâm thần. Phiên bản thứ năm. DSM-V. Masson, Barcelona.
- Frith, Hoa Kỳ (1999). Nghịch lý trong định nghĩa của chứng khó đọc. Chứng khó đọc, 5, 192-214.
- Roca, E .; Carmona, J .; Boix, C .; Colomé, R .; López, A.; Sanguinetti, A.; Caro, M .; Sans, A. (Tọa độ.). (2010). Học trong thời thơ ấu và thanh thiếu niên: chìa khóa để tránh thất bại ở trường. Esplugues deinoisbregat: Bệnh viện Sant Joan de Deu.
